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1、个人 述职报告优秀 报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告，那么，报告到底怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 个人述职报告篇一 个人借条范本示例 兹因_近来手头不便，而向_借金额，共得款项人民币_元整。 预计在_年_月_日前如期归还。 期间每个月利息人民币_元整，需於每个月初支付不得有误。 以上唯恐口说无凭，特立此借条为证。 xx-xx年xx月xx日 现因借款人_因经营_(写借款用途)需向贷款人_借款人民币_元整(小写_元整)。借款种类为现金，借款日期为_年_月_日,还款日期为_年_月_日前, 按时一次性偿还清_借
2、款加利息。借款利息为： 0.5%(年利率),特立此据为凭。 借款人：_ (亲笔签名并按手印) 贷款人：_ (亲笔签名并按手印) 见证人：_ (亲笔签名并按手印) 年 月 日 借 条 甲方（出借人）： 身份证： 乙方（借款人）： 身份证： 以下简称甲方、乙方。 兹因乙方 近来手头不便，而向甲方 借款，乙方共向甲方借人民币 叁仟元整 。乙方已归还甲方人民币 肆佰元整 ，未偿还金额为人民币 贰仟陆百 元整（大写），以下约定主要是针对乙方未偿还给甲方的人民币 贰仟陆佰元整 （大写）。 二一一年十月一日 到 二一二年七月捌日。 还款方式： 因乙方偿还能力有限，经双方共同协商决定，乙方从二一二年三月十六日
3、至二一二年七月捌日全额还清该金额前的.每月十六日（含三月十六日），支付甲方现金人民币伍佰元整 作为分期还款金额。直到二一二年七月捌日全部偿还清该金额（人民币贰仟陆佰元整）为止。 甲方每次在收到乙方支付的人民币现金伍佰元整的分期还款金额后，填写还款签收表格（附件二），作为乙方还款凭证。 该表格一式两份，甲、乙双方各执一份。 违约责任： 一、 若乙方在每个月十六日未支付现金人民币 伍佰元整 给甲方， 则乙方在保证支付甲方现金人民币 伍佰元整 的同时自愿另行 第 页 共 3 页 支付甲方现金人民币 壹佰元整 作为单次逾期违约金，本金额根据乙方逾期次数递增，每次人民币 壹佰元整 。（违约金壹佰元不包含
4、在每月应支付的伍佰元里）。 二、 若乙方到了最后约定的还款日（二一二年七月捌日），仍未能 将该金额（人民币贰仟陆佰元整）全部偿还清。乙方在保证还清该金额（人民币贰仟陆佰元整）的同时自愿一次性另行支付甲方人民币 伍佰元整 ，作为逾期违约金。（这人民币伍佰元整不包含在贰仟陆佰元里） 乙方借款人（签名并按手印）身份证复印件（附件一）附在后面 以上唯恐口说无凭，特立此借条为证。 该借条本着甲、乙双方友好、公平、公正的前提，在双方共同见证人的见证下签订，对甲、乙双方都具有约束力。 甲、乙双方以及见证人签字盖手印，以示完全同意该借条所示全部内容，并自愿遵守执行。 若乙方一直欠款未清，甲方有权追溯其法律责任
5、，并有权要求其以该金额的十倍数额现金赔偿。 本借条至签订之日起生效，直到乙方全额归还甲方人民币贰仟陆佰元整为止，自动失效。 第 页 共 3 页 附件二：还款签收表格 乙方借款人（签字盖手印） 甲方出借人（签字盖手印） 双方共同见证人（签字盖手印） 签订日期： 年 月 日 第 页 共 3 页 借 条 甲方： 身份证号码： 乙方： 身份证号码： 兹因 _ ，而向 _借款，共借人民币 _元整(大写) 借款期限为： 年 月 日 到 年 月 日。 借款利息为 违约责任：如果不能按期归还借款，违约金人民币元整(大写) 借款人(签名并按手印) 以上唯恐口说无凭，特立此借条为证。 电话：联系地址： 电话：_
6、_ 联系地址： 借条出具时间 ： 年 月 日 借款人：_(签名) 身份证复印件粘贴在借条上 放弃-个人述职报告篇二; 教师个人的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专家引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，缺一不可。 以校本教研为载体，以教师的“自主学习”“个人反思”“自我实践”为基础，以常规教研制度为保障，以行动研究为主要方式； 2. 以提高教师专业理论和教学艺术为核心，组建课题组，本着从实际出发解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式进行以校为本的有效实用性研究。课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关提升教师专业素养、教学水平的学习交流活动，将教师
7、个体发现和提出的问题，转化为教师全体共同关注和思考的问题，以课题研究活动把以校为本的有效研修引向更高，实现校本教研制度化、规模化。 一、个人反思。 个人反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念
8、和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而个人反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的一种形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。 二、同伴互助。 同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在个人反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、
9、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 （一）积极开展校内的教育教学对话 1组织信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众；组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。 2举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。 3开展深度会谈，也叫沙龙。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 4 开展专题讨论（
10、辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。 （二）构建开放型的学校教研组，组织教师参加有效的教研活动，赋予学校教研组新的内涵 1、组织经常性的教研活动。同年级的老师根据某一教学内容，进行集体备课，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案，为上课做好准备，先教完这课时内容的教师一回到办公室就将自己的心得告诉同伴，扬长避短，使同伴少走弯路；平时在课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。 2建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由
11、自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。 3构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。 三、专家引领 专家引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校
12、本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。 专家引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专家引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与东北师范大学大学建立伙伴关系，通过建立研究实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的
13、实验成果。校本是开放的，不是封闭的。 除了重视专家、教研员的指导，面对面地进行点评和引领，尽可能安排老师积极参加各类教研活动、培训。教师取经回来后，以上汇报课和听课的感受的形式，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。 专家引领的具体形式包括： 1辅导讲座。 就课堂教学中的有关问题作专题的、有时是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。具体有学术性报告和理论学习辅导讲座。介绍课程改革的背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。围绕一个理论进行理论学习的辅导讲座，解读理论。 2专题谈话。 专题谈话是一对一、面对面地进行。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。谈话过程中注重引导教师进行自我分析、自我评价，鼓励教师充分表达自己所关心的问题，如自己的挫折和焦虑、问题与困惑等，有针对性地作些指点，这样可以使教师获得新的认识、新的理解，还可导致情感态度的改变。 3. 专题式研讨。 外派教学骨干参加各种专题的学术会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨
