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1、字源字理知识在高中情景默写教学中的运用（教学案例）姓名：高靖薇单位：兵团二中联系方式：18997913771字源字理知识在高中情景默写教学中的运用一、运用背景古诗文情景默写题是一道必须重视的拉分题，同时又是一道高耗题，学生在这道题上得分率相差悬殊，但是学生在这道题上面的投入耗时又十分巨大，除了学生对文段内容理解不到位造成定位失败以外，大量错别字的出现也是主要的缘由之一。如何能让学生耗用较少的时间拿到高分，又同时尽量减少师生痛苦，尽力消除书写错误，减少错字是重要的途径。为了完成这个既定目标，笔者观察学习场景，分析高考必背篇目，统计教学数据，发现高考必备64篇总字数10882个，共2003读、78
2、7句、61个一级易错字、111个二级易错字由此确立了字目标，结合微薄的字源字理知识，试图在高考情景默写题指导中加以运用解决易错字问题。选择“字源字理知识在高中情景默写教学中的应用”作为研究选题主要基于以下几方面考虑：首先，从课程标准来看。普通高中语文课程标准（2017 版 2020 年修订）中再次强调了语言文字是人类社会最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。明确了语文学科是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，并将“语言的建构与运用”列入学科核心素养。语言文字是语文学习的基础和核心，培养语言文字运用能力也是语文课程的最终指向。因此，将“字源字理”这种蕴含了中华民族千年智慧和文化的
3、传统的文字教学方法引入高中语文课堂，帮助学生掌握文言文字词，理解优秀传统文化是极为必要的。此外，新课标“学科核心素养”四个维度的提出也给“字源字理”提供了新的研究视角，除了语言的建构和传统文化的传承，还可利用“字源字理”开发学生思维，培养学生的审美情趣。从教学实践来看。古诗文阅读学生不仅要完成古诗文的机械记忆的任务，更要打破时代和语感的隔膜，掌握文言字词的含义。这也是高考考察的重点和难点，不容忽视。 学生在古诗文背诵过程中经常会陷入对字义机械记忆的桎梏，忽略汉字知识和规律的习得，进而产生畏难情绪。运用字源字理的相关知识进行汉字溯源，则可以将文言与现代汉语建立有效联结，从而实现对古诗文字词的理解
4、记忆。其次，字理教学可充分利用汉字特有的理据性，帮助学生构建汉字系统，辅助学生理解和识记。二、实际运用以64篇高中篇目一些字为例：1.氓筮：原意为巫师用蓍草占卜，所以不呢个写作“噬”，高考64篇中也并有噬字。葚：从艹，甚声，不能写作“椹”，后者意为杀人用的“木”砧板。陨：从阜，员声，偏旁代表土山，意指从高处掉落。2.离骚竞：，甲骨文字形，如二人竞逐，这里指竞相。64篇中只有此处一字，而且没有“竟”字。糅：从米，柔声，本义杂饭，即大米和小米作的杂饭，在本文这里指混合、混杂。3.赤壁赋御：从彳，从午，从止，从卩，驾车。彳是“行”的省写，慢慢行走，提醒车速不要过快。午指马，是古代车的动力。止是“”即
5、刹车，卩，是人形，是车夫。赋：从贝，武声，本义征收，这里指写诗.说文解字对武的理解：武是用来维护和平的。小篆向楷书演变的过程里，把指事戈柄的一撇拿下来了，标示和平的诚意，所以武是不能加“丿”的。粟：，小篆字形像谷穗下垂的样子，上边表示谷穗的部分在篆书隶化时变形为“西”，下边是“米”。在进行古诗文篇目梳理的过程中，笔者针对默写中高频错字进行讲解。以上仅仅是部分例字。学生容易出错的字其实并不局限在少见的生僻字上，比如“嫠”，从未，从厂，从女，“厂”可以看作代表家的宝盖头少了一边，就理解为丈夫死后家塌了半边。“厂”下的“女”象征寡妇。这样的字分析过后很快就不错了。再例如“酹”：从酉，声，把酒倒在地上
6、标示祭奠。右下角的寸指手腕一寸之处，古人穿长衫大袖，洒酒祭奠容易洒湿袖子，所以要捋袖到腕处。如果把“寸”写为“子”，字理不通。对于意思相同的形近字使用，也可以用字源字理知识推断。比如标示酒杯的“尊”和“樽”，在64篇中都出现过。在甲骨文中像双手捧着酒器，多指青铜尊，是王公贵族用的酒器，用于庄严的祭祀礼节。念奴娇赤壁怀古中酹江月或是祭奠周瑜，或是祭奠个人梦想，都是庄重的，用“尊”是符合氛围的。“樽”不妨理解为平民的酒器，用在轻松的宴饮，“举匏樽以相嘱”。“金樽清酒斗十千”用“樽”和饯别宴席的氛围相和，如果用“尊”一时和金樽相重复，再就是气氛过于凝重，与李白愤懑的情绪不协调。学生的易错字还出现在一
7、些形近义近语句也接近的地方。例如劝学“而致千里”和“无以至千里”的“致”与“至”该如何区分记忆。说文解字中说：“致，送诣也。”即送达、送到，被动的强调“到”的过程。结合“而致千里”句，借助车马并没有增加脚的能力，但是人或者物能被送到千里之外。“至”多指空间上的到达，是主动的，强调“到”的结果。结合语境下一句“不积跬步无以至千里”比对，简单记作“有车有马有反文，没车没马没反文”。三、运用依据选择字源字理知识解决高考情景默写易错字的问题，也是基于一些原则与依据的。字源字理知识的筛选符合语文课程的总体目标，体现语文教学的渐进性，从具体到抽象，从感性到理性，使学生的学习有序进行。教师在教学过程中应该充
8、分发挥自身理据系统严谨、文化内涵丰富的强大优势，充分展现语言文字的继承性，使学生能够“闻一知十”。 切实解决教师“教”和学生“学”的过程中的难点问题，满足学生的学习需要。 避免为教而教，使语文课堂成为教师的个人表演。而应为学生而教，彰显“字源字理”知识的教学价值。但是同时字源字理知识对教师教学要求是很高的，为了保证课堂上的知识是科学严谨的，笔者私下就需要阅读大量资料进行学习。而且印时代久远，很多汉字的研究本身就存在争议。说文解字作者所处的年代没有发现甲骨文，作者只能依据金文以后的文字发展，结合年代价值观进行合理推测，所以说文解字中对字的解读也会与字本源含义不符。例如“武”字，说文解字中的解释“
9、止戈”意为接触战争，反应了春秋战国时期产生的“以武禁武”的思想，它背后的文化价值与时代密切相关。但是甲骨文中“止”是“趾”的初字，便是走。“武”的意思就是去打仗。没有进行系统学习，使用字源字理知识处理易错字，确实需要保持严谨的态度，大量查阅资料以求科学详实准确的解读，以避免误导学生。四、运用反思汉字具有理据性，正是这样的序列化、体系化的特征使得汉字具备了极强的生成性，以至于可以历经千年，适应语言的发展。对于汉字的理论研究也早已成为专门的学科，具备一套研究方法。因此教师应遵循汉字理据，有意识地把握“字源字理”知识系统，选取典型汉字。，如果教学内容没有依循有序的知识系统，仅是“就文论文”“为教而
10、教”，碎片化的知识不利于学生的储存和迁移。忽视汉字知识系统的知识传授， 甚至会给学生的学习造成混乱。高中语文课程内容不能等同于汉语言学科内容。语文教师应遵循“精要、好懂、有用”的原则，坚持“学生本位”的开发理念，围绕语文学科核心素养的教学理 念以及实际的教学语境选取适应高中文言文教学的内容。“字源字理”知识的筛选亦然。应考虑学生的思维发展水平。高中生的思维正向高阶发展。在形象思维的基础上，更应关注学生归纳、整合、分类、演绎等逻辑思维能力。高中生认知能力概括性更强，记忆发展达到全盛，理解识记也应成为主要识记方法。还应考虑学生的学习需要。高中学段学习任务较重，教师应明确“字源 字理”知识的工具地位，知识的选用不宜过难、过多，喧宾夺主，反而增加学生的学习负担。教师应选取其中能够激发学生兴趣的汉字掌故和文字图画等内容。 而必要的理论知识则应以降低文言文学习难度，巩固记忆，培养学习能力为目标。学科网（北京）股份有限公司
