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1、声声慢教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：品味叠词，体察词情；反复诵读，因声求韵；2.思维品质思维发展与提升：由景造境，联想想象，提升学生联想迁移的思维能力；3.审美鉴赏与创造：知人论世，溯词人愁情由来，体悟词人忧愁之情；4.文化传承与理解：了解婉约词派诗歌风格，感悟忧思家国之情。【教学难点】1.思维品质思维发展与提升：由景造境，联想想象，提升学生联想迁移的思维能力；2.审美鉴赏与创造：知人论世，溯词人愁情由来，体悟词人忧愁之情。【教学过程】导入：同学们，看到PPT上的这幅图你们想到李清照的哪首词呢？（如梦令常记溪亭日暮）请同学们大声背诵。这是李清照少女时期的词作，接下来请同学们读一读一剪
2、梅红藕香残玉簟秋，这是李清照婚后的词作。从这两首词可以了解李清照前期的生活的幸福快乐、无忧无虑的，即使有相思之愁，那也是甜蜜的思念之情。既然有前期之作，那就意味着有后期之作，大家朗读声声慢，看看后期的词作和前期在感情上有何不同？教学活动一：因声求气，由气探情学生齐读声声慢，读出节奏，初步体悟愁情之浓。1.找到最能概括词情感的字眼？明确：愁。2.在本词中，李清照用什么抒情方式来抒发愁情？明确：直接抒情（直抒胸臆）：凄凄惨惨戚戚；正伤心；怎一个愁字了得；间接抒情（借景抒情）3.赏析叠词的使用效果。明确：使用齐齿呼，具有音韵美，如泣如诉。奠定凄凉愁苦的情感基调。教学活动二：由景及境，品味词情1.“冷
3、冷清清”的环境包括哪些景象？请一一找出来。明确：雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏2.这些景象具有怎样的特点，描述它构成的画面，感受其中蕴涵的愁情。全词小结：一曲罢，刻骨家国乱世，亲人离乱故土难奔，深情婉转；一世情，青春年华逝去，复兴家国宏愿难成，含蓄隽永。随堂练习：阅读添字丑奴儿窗前谁种芭蕉树，词人使用了哪些抒情方式表达情感？请简要分析。添字丑奴儿李清照窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭。叶叶心心，舒卷有馀清。伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪。愁损北人，不惯起来听。（学生各抒己见）参考：直接抒情：“伤心枕上三更雨”，“愁损北人、不惯起来听！”；视听结合：看到芭蕉叶阴满中庭，阴暗的环境使人更生愁情，
4、听到雨打在芭蕉叶的声音，牵动词人的愁情。教后反思首先，关于教学设计的反思。我深知，一堂好课，由一根主线拎起整篇课文，这对目前的我来说是有难度的。我最开始的教学设想是从意象的累加使用去探讨李清照的“怎一个愁字了得”，但是在第一次磨课的时候，由于每个意象都面面俱到地去讲解，会导致没有时间拓展随堂练习，所以只好聚焦诗歌抒情方式中的借景抒情，讲解的范围从意象缩小为景象。对于如何从直接抒情转向借景抒情的解读，我一开始从“这次第，怎一个愁字了得”倒推回对“光景”的解读，从而回到对意象的分析。但是我这样的思路比较凌乱复杂，师傅蓓老师向我提议，何不从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”入手，这句词奠定全篇的情
5、感基调，也有统领全篇的作用，不妨从“冷冷清清”把景象拎出来，冷冷清清的景象是哪些，为何给人凄凄惨惨戚戚三重情感，如此一来便把景和情联系起来。听完师傅蓓老师的建议，我感受到了什么叫做用一句话拎起整篇课文，整个思路都清晰明了。尽管如此，教学问题的设计和课堂的过渡语的设计仍是一个难题，这又是一个需要不断打磨的板块，对此，由于我准备的时间不充分，没有进行多次磨课和反思，导致这个内容设计比较粗糙。所以，于我而言，或许应该把逐字稿写下，提高教师课堂的语言表达能力；还要多听师傅的课，学校老师的公开课和网上的优质课堂，学习优秀的教学设计和课堂过渡语。其次，关于教学过程的反思。在备课的时候，我已经准备好了每一个意象和情感的关系的解读，可是当学生一个一个上去展示自己答案的时候，由于我在最后才总结，而记性又差，忘记了学生前面讲的内容，导致没有及时纠正学生讲错的内容，留下巨大的遗憾。所以，我也总结了一个经验，小组展示讨论成果的时候，一个小组讲完，我就马上趁热打铁点评纠正，让课堂有序进行下去，让学生成为课堂主体的同时，作为老师的我也要时刻掌舵好教学的方向，使其最终驶向教学目标。学科网（北京）股份有限公司
