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1、部编版语文八上第一单元新闻主题单元作业设计如何让作业“减量”不“减质”，必须加强作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的系统联系，将作业作为学习活动的一部分。一、让过程“立”起来1.作业设计服务于单元整体规划构建语文学习任务群，应注重课程的阶段性与发展性，学习任务群的安排应注重整体规划。以单元作为作业设计的基本单位，符合教师对日常教育教学的理解与操作，有助于发展学生的学科核心素养。进行单元作业设计前，要有合理的单元整体规划，要先有单元教学目标，后有单元作业目标。范例：活动探究 单元教学规划（见表1所列）任务安排活动项目活动任务课时安排活动目的新闻阅读课内阅读：比较阅读各类体裁的新闻，初步了解新
2、闻作品的特点。对比阅读消息二则首届诺贝尔奖颁发(1课时）消息结构特点对比阅读飞天凌空一着惊海天(2课时）新闻语言特点阅读国行公祭(1课时）新闻评论特点课外阅读：浏览报纸、新闻网页，对比不同体裁的新闻异同课后搜集最新报纸、新闻网页，整理不同体裁的新闻各一篇，开展新闻分享课（1课时）新闻体裁特点新闻采写班级小记者团成立，新闻采写项目任务单分组分工、确定选题、设计提纲（1课时）运用所学新闻知识进行采访、写作；了解并模拟新闻报纸出刊流程课外模拟采访，了解报纸形式课后采访、整理，组内修改展示（1课时）课堂分享：哪则新闻可以上头条？以同学们的作品为例，分析归纳“上头条”的几大要素（1小时）成果展示小组分工
3、合作，编辑小组报纸，校内张贴展览，师生共赏新闻表1 活动探究 单元教学规划表作业目标与教学目标相一致，有助于保证作业内容的可理解性，避免因为作业内容的陌生，导致作业难度加大，从而加重学生的负担，也有助于地促进学生在课堂上认真学习。课堂教学由于受到场地、时间等限制，往往对学生的综合能力、实践能力等方面的培养不足。作业作为一种课外学习任务，应该在适当巩固教学内容的基础上更加发挥课外时空的学习优势。在核心素养、“双减”政策背景下，作业目标已经相应地从知识技能转向核心素养。因此，作业和教学不是简单的从属关系，而是相辅相成，优势互补，共同保障课程目标的实现。要加强作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的
4、系统联系，将作业作为学习活动的一部分。语文学习的整个过程就是完成作业的过程。教师布置作业时要把握时机，要有生态意识，要进行精心的过程设计，呈现出分阶、分层的态势。范例：语文八上第一单元冬奥来了单元作业设计双向细目表（部分）（见表2所列）课时题号题型试题内容能力目标识记能力理解能力分析综合鉴赏评价表达应用探究第一课时1实践题情感的理解和表达（朗读）2主观题新闻标题的特点，新闻结构的把握3主观题新闻结构的划分，新闻要素的梳理第二课时1主观题把握新闻的情感态度2主观题特写与通讯的对比第三课时1主观题字词积累、病句修改、句子赏析2主观题模仿写作、情境写作表2 语文八上第一单元作业设计双向细目表（部分）
5、2.注重作业过程的指导作业的设计，不再只满足于出题。针对作业落实过程中可能出现的问题，还应突出学生作业指导，关心学生作业过程，用有效的手段促进作业效益提升。必要的时候，特别是一些探究性的活动的作业，要适时为学生提供一些完成作业的“脚手架”。脚手架是给予学生在做作业过程中一些关键“步骤”、关键“问题”指导，把复杂的作业任务加以合理分解，以便达到最终的学习结果。3.注重作业时间的协调“双减”政策明确指出：学校要确保初中书面作业平均时间不能超过90分钟。因此，对于作业时间的把控就非常重要。我们除了要考虑学生完成作业的时间，还要考虑学生修改、订正的时间，自主学习的时间。因此，单元作业设计中，除了布置少
6、而精的作业，还可以考虑作业形式的转变，布置“长周期作业”也是不错的尝试。当然，还应该考虑不同学科之间作业时间的协调。二、让内容“运”起来1.作业设计要“追根溯源” 作业设计时，要追根溯源，以义务教育语文课程标准（2022年版）为依据和指引，构建理论基础，只有充分对其研读，以新课标理念为指导，扣紧初中阶段语文课程目标，合理规划，才能设计出科学合理的语文作业。语文作业是课堂教学的有效延伸，作业设计应以核心素养为中心。语文单元作业设计时，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度需要综合考量，各有侧重，最终呈现系统性、统一性。2.作业设计应注重“立德树人”作业是诊断、评估学生知识技能的评价过程，
7、也是学生自主学习、涵养精神品质的过程。作业设计应注重立德树人，切实把握作业的育人功能。在新闻单元作业设计中，所选素材多来自新华社、人民网、光明网等官方权威媒体，文质兼美，充满正能量，有利于涵养学生的社会主义核心价值观，增强民族自信心与自豪感。3.作业设计要“与时俱进”作业设计的选材要与时俱进，扣紧时代脉搏。在文本选择上，特别要注意扣紧时事热点，富有时代性，以期帮助学生养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯。新闻活动探究单元作业设计时，各种新闻素材琳琅满目，让人眼花缭乱。我们可以聚焦某一新闻热点，看各大新闻网页“神仙打架”，小心采撷，精心编制。对于作业设计，既要考察学生新闻体裁相关知识点的理解和
8、运用，还应进一步挖掘学生的提炼能力和创新能力。此外，还应及时关注学科前沿，预测出题发展趋势，多学习，多借鉴，多实践，多反思，不闭门造车。一方面，要及时关注语文重点期刊和语文界最新研究成果，多阅读、多思考、多实践。收集、研究新题型，研判出题新趋势也是必要的。通过对历年真题的研判、预测考试趋势。对于近年来出现的新趋势、新题型，在作业设计中可适当加以化用。三、让形式“优”起来1.不舍弃基础题，出题形式多样化新课标指出，义务教育语文课程“面向全体学生，突出基础性”。在单元作业设计中，不宜舍弃基础题，且出题形式可多样化。语文积累运用部分知识点可安排小语段阅读，也可以以选择题、填空题等多种形式考察，出题灵
9、活，考查面广，考察效率高。听说读写是学生需要具备的基本能力。在作业设计中，我们除了布置“写的作业”，还可以布置“读的作业”。范例：20世纪40年代，除了报纸以外，广播电台是非常重要的传播媒介，其传播速度往往比报纸快。假设你是当时广播电台的播音员，在这胜利的时刻，应该以怎样的情绪来播报这两则消息？选择一则消息，试播报，录下音频上传到钉钉群。以上作业范例以播报新闻的方式，把学生带入角色情境中，既考察学生的语音语貌，也考查学生对新闻情感的理解与把握。同时，新颖的作业形式让学生乐在其中，后期的“金牌主播”评选活动更是精彩纷呈。2.注意作业分层，尊重个体差异值得注意的是，尊重学生的差异性，增加学生对作业
10、的选择性，不等于简单粗暴地给学生分层，仅仅通过难度、数量、时间等来体现作业的差异性。如果作业的设计符合学生的学习兴趣和学习风格，就能够激励学生努力完成作业。比如：有的学生喜欢通过聆听和记笔记来学习有的学生善于在讨论对话中进行学习有的学生喜欢视觉化的学习方式有的喜欢在动手操作的活动中学习另外，作业设计尊重学生的个体差异，作业可分成基础题和拓展题，或者必做题和选做题。同时，注意设计不同风格的作业：既设置书面作业，也设置动口动手的实践型作业；既设置独立可完成的作业，也设置合作型作业、创编型作业。如此，为不同发展潜力和能力特征的学生提供可选择的问题，促进不同学生能力的发展。3.注重作业评价“双减政策”
11、视域下，作业更加灵活，形式更加多样，作业的评价方式也应该更加多元化。作业评价方式，可以由单一的教师评改转向学生作业自评、小组作业互评、班级作业展评等。当然，教师的“放手”并不等于“甩手”。评价方式可以多元化，但教师在学生作业自评、互评及展评中，应发挥指导作用。教师可制订作业评价表，让作业评价有据可依。例：消息写作自我评价表评价项目上头条次头条待改进标题准确概括核心内容简洁醒目，能吸引读者准确概括，核心内容缺失核心内容，笼统或表意不明导语呈现最重要、最鲜明、最有特点的新闻要素呈现最重要的新闻要素缺失必要的新闻要素主体采用“倒金字塔”结构，具体叙述事实，要素齐全，重点突出采用“倒金字塔”结构，具体
12、叙述，事实要素齐全采用“倒金字塔”结构，叙述笼统，内容与标题、导语不匹配角度角度新颖独特，引人关注，发人深省角度大众化没有角度，简单罗列事实四、让融合“全”起来1.注意作业的情境性。作业设计要与学生的现实生活结合起来，在真实情景中解决问题，让学生更好地运用所学，实现知识的巩固、迁移。范例：我身边的感动人物每一年的“感动中国年度人物”都备受瞩目，每一份颁奖词都以最诚挚璀璨的文采，敬最可爱的人，致永不过时的“感动”。校园“十大感动人物”评选活动正在征集中，我们身边是否也有让你感动的平凡又不平凡的人，请你为他/她写一段具体点赞的话（含主要经历、个性特点、意志品质等），选择合适的图片，分享到你的微博或
13、朋友圈，看看谁推荐的“感动人物”热度最高！本范例属于实践性任务情境设计，首先设置“评选校园感动人物”的背景，贴近学生生活。“点赞”身边感动人物的情境任务，需要学生挖掘身边的人和事的闪光点，这是个人体验情境；查找“感动中国年度人物”相关资料，阅读相关文本、观看相关视频，模仿写作，是学科认知情境。分享到微博或朋友圈，又有社会生活情境。2.加强语文与其他领域的融合作业设计要加强语文与其他领域的融合，可以尝试设计跨学科作业。跨学科作业，以产生跨学科理解为目的，相对传统的抄写、背诵、书面练习等，跨学科作业更强调学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、批判性思维能力、坚持性、责任心和人际交往能力等。一项作业的问题或任务往往起源于生活中一个真实的问题，更加强调情境性、主题性、开放性、合作性、长周期性等。3.尝试网络拓展性作业重视信息技术的应用，精准分析，打破时空界限。倡导探索设计智能作业，以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改方式，让数字化赋能“双减”政策。“双减”政策下的语文单元作业设计，以课程标准为依据，以单元整体规划为前提，合理设置作业目标；关注作业过程和评价方式的改进；强调作业的“融合性”，积极探索跨学科作业。
