《如何高效开发课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何高效开发课程（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何高效如何高效开发课程开发课程主讲人：XXXCHAPTER 01认知课程开发CHAPTER 02课程设计要素CHAPTER 03课程开发模型CHAPTER 04课程开发流程目目 录录p课程常见的问题p课程设计与开发p课程来源与选题p企业内训师项目CHAPTER 01认知课程开发p企业内训师项目TTTTRAINING THE TRAINER TO TRAINPTTPROFESSIONAL TRAINER TRAININGTDPTRAINER DEVELOPMENT PROGRAM业务专业者业务专业者课程设计与开发授课呈现与演绎n各项企业内训师项目，本质都是讲业务专家进行培训师专业训练，可以掌握
2、培训相关技能，提升培训实施效果。n常见内训师诶寻技能训练主要集中在课程开发与授课演绎。p课程设计与开发构建课程的形式与结构，解决课程整体逻辑设计，是课程开发的总体计划。对培训内容本身、培训方式、培训媒介、培训资源等一系列与培训有关的元素的开发。l确定课程目标l组织课程内容l实施课程l评价课程l培训目标l培训内容l培训对象l培训方法l培训考核p课程来源与选题课题来源选题原则专业领域实际业务岗位需求充分聚焦工作关联推广价值专业领域：从你擅长或者熟悉的领域出发实际业务：符合实际业务工作的培训需求岗位需求：岗位提升所需的知识和技能充分聚焦：聚焦范围和集中实际问题工作关联：与实际工作具有较高的关联性推广
3、价值：要适合重复讲授和广泛传播p课程常见的问题堆草垛摊大饼虎头蛇尾夹生饭煮稀饭乱堆内容没有终点逻辑混乱缺乏条理不够生动缺乏吸引米多水少干活过多米少水多流于形式CHAPTER 02课程设计要素p课程设计的原则p符合学习的规律p激发认知的脑力p遵循设计双主线p课程设计的原则01 符合学习的规律符合学习的规律了解承认左右脑的特点和原理，课程设计需要可以激发认知脑力03 遵循设计双主线遵循设计双主线为达到预期的课程效果，要遵循理性与感性的双条设计主线02 激发认知的脑力激发认知的脑力以学员为中心，课程设计应该符合成人学习 特点，这是基本的出发点p符合学习的规律n关注点比较关注课程实用性要给与流程/方法
4、/技巧n思维性受以往经验的固定思维影响要用多种方法激发和改变n关注点自尊心强，期待尊重与赏识不可随意当众批评或否定n沟通性乐意有机会表达观点要创造良好的交流氛围n关注点喜欢参与、讨论与互动要用多种形式调动积极性p激发认知的脑力理性有用逻辑事实语言数字感性有趣艺术创造情感图画工具逻辑案例流程专业.图片图表图示音频游戏有用有用有干货 不接受卓越卓越 干活多 易接受混乱混乱太水了 不想听有趣有趣挺好玩 有点水理性认知理性认知感性体验感性体验p遵循设计双主线CHAPTER 03课程开发模型pADDIE经典模型pISD教学模型pSAM迭代模型pHPT绩效模型pADDIE经典模型要学什么？学习目标的制定如
5、何去学？学习策略的运用学到什么？学习成效的测评分析对教学所达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析对将要进行的教学活动进行课程设计对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持设计开发实施评估针对已经设计好的课程框架、评估手段等进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估pISD教学模型ISD（Intrructional System Design)即教学系统设计，它以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和知识，分析教学中的问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。提出培训申请明确课程目的环境分析学员分析需求分析
6、职务分析学习目标概述评价战略设计整体课程设计课程单元设计阶段性评价实施培训课程课程总体评价pSAM迭代模型SAM模型（Successive Approximation Model）迭代课程开发技术模型，由教育心理学博士迈克尔W艾伦和理查德赛兹研发而成。不同与ADDIE模型，它是通过快速的实验找到正确的课程解决方案并正式预期的设计效果，然后通过三个阶段特有的输出过程建构新型课程开发技术，是一种快速培养最佳学习体验的敏捷模式。收集信息认知启动项目规划标准设计A版本B版本黄金版本准备阶段迭代设计阶段迭代开发阶段背景评估设计样图实施开发评估课课程程推推出出pHPT绩效模型HPT(Human Perfo
7、rmance Technology)绩效模型是通过运用设计行为心理学、教学系统设计、组织开发和人力资源等多种学科的理论实施的广泛干预措施，该模型强调对目前及期望达到的绩效水平进行严密分析，找出产生绩效差距的原因，提供大量帮助改进绩效的干预措施，指导变革管理过程并评价其结果。绩效分析原因分析设计开发执行改革组织分析期望绩效环境分析实际绩效差距分析缺少环境支持缺少素质行为绩效支持工作设计变革管理过程咨询评估形成性、总结性、诊断性等方面的元评价/确认CHAPTER 04课程开发流程p整体开发流程p需求分析阶段p框架设计阶段p内容开发阶段p实施评估阶段学习课题分析学习对象分析明确培训目标p整体开发流程
8、设计课程框架设计评估工具课程内容撰写开发教学方法实施教学设计内外评估总结修改教学分析设计开发实施与评价p需求分析阶段需求分析明确目标业务绩效能力知识技能态度实际业务水平对比期望业务水平的差距实际岗位绩效对比期望岗位绩效的差距实际个人胜任力对比期望个人胜任力的差距了解：能识别和再现学过的知识理解：明确所学知识，知道事实本质掌握：分析所学知识，找出构成要素运用：利用所学知识应用到实际情景中模仿：在他人指导下，运用简单的技能操作：通过反复练习，能独立完成熟练：能准确、自主的完成一项技能或任务创作：具备创造新动作、新技能的能力接受：愿意注意相关现象或刺激树立：自愿地对刺激进行回应原则：形成一种价值观判
9、断信奉：按照内发的、稳定的价值体系行事p框架设计阶段结构中任意上一层级是下一层级的总结概括或结论同一层级必须属于同一范畴同一组思维必须按逻辑顺序组织结构中任意上一层级是下一层级的总结概括或结论纵纵向向横横向向层层级级水果蔬菜美食芒果西瓜白菜菠菜课程框架设计要符合逻辑顺序，一般可采用金字塔结构，大纲设计基于金字塔结构可分为两种方法（1）疑问归纳法：根据课程名称和课程目标可能的疑问，分类归纳疑问，从上到下，层层分解，（2）MECE分析法：MECE意为相互独立，完全穷尽，MECE分析法的一个应用实例就是思维导图。p内容开发阶段01 课堂讲授法课堂讲授法通过口头语言向学员描绘情境、叙述事实、解释概念、
10、论证原理和阐明规律的教学方法02 视听传授法视听传授法利用视听结合手段图形成的教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知向结合03 案例分析法案例分析法把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学院研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力解决业务问题的能力。04 游戏竞赛法游戏竞赛法给学员设置具有合作及竞争特性的游戏活动，它综合了案例研究与角色扮演的培训形式05 小组讨论法小组讨论法以全班或小组为单位，围绕培训的中心问题，通过讨论或辩论活动，各抒己见获得知识p实施评估阶段一级反应评估一级反应评估被培训者的满意程度二级学习评估二级学习评估被培训者的学习获得程度三三级行为评估级行为评估被培训者的知识应用程度四四级成果评估级成果评估计算培训创出的经济效益感谢聆听感谢聆听主讲人：XXX
