《2019上半年陕西教师资格考试高中语文学科知识与教学能力真题及答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019上半年陕西教师资格考试高中语文学科知识与教学能力真题及答案（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2019上半年陕西教师资格考试高中语文学科知识与教学能力真题及答案1、教师根据学习任务群“中国革命传统作品研”的教学要求，准备在高二开设专题阅读课程。下列作品适合作为阅读材料的是( )。A、张承志黑骏马B、古华芙蓉镇C、郁达夫银灰色的死D、孙犁白洋淀纪事试题答案：D2、学完古诗十九首涉江采芙蓉，教师安排学生课下搜集描写荷花的古诗词。下列诗句中不符合要求的是( )。A、一朵芙蕖，开过尚盈盈(苏轼江城子)B、田田初出水，菡萏念娇蕊(龚翔麟菩萨蛮)C、何须浅碧深红色，自是花中第一流(李清照鹧鸪天)D、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳(蔡松年鹧鸪天)试题答案：C3、设计“意识流小说鉴赏”专题教学方案时，
2、教师想带领学生阅读一些相关作品。下列作品适合选用的是( )。A、施笃姆茵梦湖B、刘心武班主任C、福克纳喧哗与骚动D、路遥平凡的世界试题答案：C4、学习哈姆雷特时，教师向学生介绍不同种类的戏剧，并推荐一部诗剧让学生阅读。下列作品合适的是( )。A、曹禺北京人B、歌德浮士德C、尤金奥尼尔榆树下的欲望D、延安鲁迅艺术学院白毛女试题答案：B5、研读古代文化经典时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。下列词义解释不正确的是( )。A、愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾 敝:抛弃(论语公冶长)B、适莽苍者，三餐而反，腹犹果然 反:返回(庄子逍遥游)C、生而不有，为而不恃，功成而弗居 有：占有(
3、老子)D、上下交征利，而国危矣 交:互相(孟子梁惠王上)试题答案：A6、文言文复习课上，教师建议学生认真梳理教材中包含“如”的语句，并解释它在句中的词性和意义。下列解释完全正确的是( )。A、如扬州，过瓜洲扬子桥 动词，离开(文天祥指南录后序)B、王如知此，则无望民之多于邻国也 连词，如果(孟子寡人之于国也)C、夜久语声绝，如闻泣幽咽 介词，好像(杜甫石壕吏)D、如太行、王屋何?且焉置土石 动词，应当(列子愚公移山)试题答案：B7、教学“语言积累、梳理与探究”任务群时，教师安排学生课前搜集正确使用成语的语句，建立自己的语言材料包。下列语句可以放入资料包的是( )。A、据某网站调査，在工薪阶层幸
4、福感最强的十大城市中，Y市当仁不让排名第一B、有些媒体不挖掘重要新闻素材，喜欢用明星绯闻来笔走龙蛇，实在令人费解C、近年，盗窃技术变得更为多样，我们必须采取有力措施，防止窃贼登堂人室D、百年前，埃菲尔铁塔曾是一个标新立异的怪物，诞生于巴黎城的古迹之中试题答案：D8、讲解柳永望海潮东南形胜“羌管弄晴，菱歌泛夜”的句意时，教师引用同样包含互文手法的诗句，阐释古代诗词使用互文手法的普遍性。下列诗句不适合的是( )。A、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦(白居易琵琶行)B、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音(杜甫蜀相)C、将军角弓不得控，都护铁衣冷难着(岑参白雪歌送武判官归京)D、日月之行，若出其中;星汉灿烂
5、，若出其里(曹操观沧海)试题答案：B9、语文教研组学习普通高中语文课程标准(2017年版)，重点研讨如何落实高中学段的3个共同学习任务群。下列属于这3个任务群的是( )。A、 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流B、 实用性阅读与交流 跨文化专题研讨 学术论著专题研讨C、 思辨性阅读与表达 外国作家作品研习 科学与文化论著研习D、 中华传统文化经典研习 文学阅读与写作 语言积累、梳理与探究试题答案：A10、高中学校组织教研组围绕“语文教科书的价值引领功能”展开课题研讨，大家各抒己见、交流分享。下列观点不正确的是( )。A、要注意引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观B、要注意传播
6、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化C、要注意增强学生的民族自尊心、爱国情感和文化自信D、要注意凸显选文的独特性、开放性和跨媒介的整合性试题答案：D11、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。教学窦娥冤之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。我用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角来抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是当时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧
7、张心理。我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。对上述教学反思的相关分析，正确的是( )。A、每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待B、学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉C、学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹D、学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发试题答案：C12、阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、 探究学习。比如，围绕“老龄社会
8、”这一话题节选三则非连续性文本材料，包括“银发潮”将席卷中国老龄化问题影响社会经济发展新型居家养老：应对老龄化问题的良策。然后，我设计三项学习活动:(1)根据材料内容为“人口老龄化”下定义，并概括我国人口老龄化问题的特点和现实影响。(2)有人认为实行“二胎政策”能够化解我国人口老龄化危机，有人认为这种对策治标不治本。请任选一方，运用材料中的数据和事实，结合社会生活，谈谈自己的观点。(3)根据我国人口老龄化问题的特点和材料提及的上海市社区经验，为自己家庭所在的社区写一份近五年社区人口老龄化问题应对建议。对上述教育叙事中“学习活动”的相关分析，不正确的是( )。A、融入了“读写结合”的学习策略B、
9、体现了语文课堂教学生活化的理念C、能够培养学生语言建构与运用能力D、侧重提升学生审美鉴赏与创造素养试题答案：D13、阅读某课组的个案访谈记录，按照要求答题。设计项链教学方案之前，我阅读了研究莫泊桑作品的文献和一些描写女性形象的名作，比如傲慢与偏见包法利夫人。我改变了之前单篇教学的想法，脑海中浮现的课型更接近群文教学，我就想如何能把相关的作品都串联到教学内容中，后来我就设计了一个核心问题“这是一篇关于( )的小说”。我安排学生课前阅读课文，然后用恰当的词来填空。学生填的内容丰富多样，有女性成长、小人物生存、生活代价、人性坚强、人生戏剧性、命运多变、人与人之间沟通、虚荣等等。这些关键词成为我上课时
10、开展教学活动的支架，依靠这些支架我融入了读过的相关作品和资料，引导学生细读文本、鉴赏评价，从多重视角来理解小说的主题。对上述访谈记录的相关分析，正确的是( )。A、教师的阅读积累有助于引导学生深入解读文本B、群文教学本质上就是单篇教学内容的相互叠加C、学生理解的丰富性说明文本解读是多元无界的D、融人相关作品和资料容易增加学生学习的难度试题答案：A14、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按照要求答题。教研组长：马上要给高二年级上写作课，我上周安排大家抽查样例，深入分析本班的写作 现状，归纳一些比较突出的问题，下面请大家来说一说。师1:我们班整体还行，偏题现象不明显，但题目不够新颖，千篇一律。我
11、反复提醒学生要提炼一些靓丽的题目，从题目就吸引读者的注意力，但是效果不够明显。师2:我们班偏题的现象还存在，不过语言问题更突出，抒情模式化，表达方式单一。我也用过一些典型素材来训练，可能还需要加强。师3:我们班最突出的问题还是在内容方面，感觉缺乏时代特色和深度感悟。我觉得挺奇 怪，学生生活在“互联网+”时代，按理说应该有新素材和新体验。师4:我们班内容方面还好，但是学生喜欢堆砌素材，逻辑有点混乱，没有连贯性。我得想 办法在这方面做一点探索。对上述研讨记录的相关分析，不正确的是( )。A、教师1可以引导学生从写作提炼最佳题目B、教师2需要在教学中进一步强化细节描写的能力C、教师3应该培养学生观察
12、和感悟现实生活的能力D、教师4应该探索促进学生写作思维发展的有效路径试题答案：B15、阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构， 揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体关照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教
13、学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换等等。对上述教研论文的相关分析，正确的是( )。A、单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同B、整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源C、关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力D、专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式试题答案：C师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲寒冬(播放一段 混合了风声和箫声的音乐)，你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉?生:有风声，有箫声，旋律悲凉。师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。寒风吹彻就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风
14、”它吹来了哪些痛苦的事情?生:我去拉柴禾，脚冻坏了;姑妈没等母亲过来就去世了;母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么?生:人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。生:人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无 法帮助。师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关 键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉 的生命意识。大家知道吗?课文并不是
15、作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。(PPT呈现，教师配着寒冬朗读)师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传 达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读PPT上的文段。师:读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对?请用一个词表达你的感悟。生(众)：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这 种苦难的?首先来看第3段。生:作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手，从头到尾地抚摸自己的一生。”师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静 和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和锐变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的
