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1、2020下半年湖北教师资格高中语文学科知识与教学能力真题及答案一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分） 1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是 A.王充论衡 B.范晔后汉书 C.左丘明国语 D.司马光资治通鉴 【答案】C 2.在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品，下列适合的是A.简爱与西厢记B.哈姆莱特与茶馆C.老人与海与彷徨D.三国演义与巴黎圣母院【答案】A3.学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确的是 A.源于神话传说：女娲补天 夸父逐日 青梅竹马 B
2、.源于历史故事：完璧归赵 白手起家 投笔从戎 C.源于寓言故事：守株待兔 杞人忧天 掩耳盗铃 D.源于古代诗文：舍生取义 水落石出 分秒必争 【答案】C4.教学李商隐锦瑟，教师列举其他化用典故的诗词，引导学 生理解诗歌“用典”的文学传统，下列适合的是 A.便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观江城子） B.今又重阳，战地黄花分外香（毛泽东采桑子重阳） C.舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风（杜甫戏题王宰画山水图歌） D.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾（辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古） 【答案】D5.研读普通高中语文课程标准（2017 年版）“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务
3、群，教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐释不正确的是 A.在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究 B.在理解历史内涵的基础上认识当代价值 C.在记录阅读感受的基础上提炼探究成果D.在积累文言知识的基础上提高表达能力 【答案】D6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库，下列适合的是 A.父母唯其疾之忧（论语为政） B.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙（伶官传序） C.胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨（过秦论） D.苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（六国论）【答案】C7.讲解石钟山记中“古之人不余欺也”，教师列举其他
4、倒装句，帮助学生理解文言句式特点，下列适合的是 A.秦，虎狼之国 （屈原贾生列传） B.三岁贯女，莫我肯顾 （诗经硕鼠） C.荆州之民附操者，逼兵势耳（赤壁之战） D.夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭 （曹剃论战） 【答案】B8.赏析将进酒“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，教师让学生积累同样运用借代手法的诗句，下列不适合的是 A.朝回日日典春衣，每日江头尽醉归 （杜市曲江二首） B.恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜 （吴伟业圆圆曲） C.南国烽烟正十年，此头须向国门悬 （岗毅梅岭三章） D.浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声 （白居易琵琶行） 【答案】A9.某版本教材设置了“劳动光荣”主题单
5、元，选编了沈英甲喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平、李斌以工匠精神雕琢时代品质、苏辙文氏外孙入村收麦，该单元所属的学习任务群是 A.当代文化参与 B.实用性阅读与交流 C.文学阅读与写作 D.思辨性阅读与表达 【答案】B10.某版本教材设置乡土中国单元，编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不正确的是A.引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读B.引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法C.引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系D.引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法【答案】D11.阅读下面的语文会考试
6、题，按照要求答题坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰，比机枪的口才、野炮的雄辩更持久。坚信文字的冰库能冷藏最烫的激情、最新鲜的想象。时间，你带得走歌者带不走歌。阅读上述文字，下列哪个选项最接近这段文字的旨意？笔落惊风雨，诗成泣鬼神不惜歌者苦，但伤知音稀屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘诗可以兴，可以观，可以群，可以怨对上述试题考查目的的分析，正确的是关联不同类型文本，指向学生的文学素养和积淀B.关注写作技巧和方法，在比较当中考查写作能力C.深入理解文本内容，引导学生个性化思考与表达D.比较材料异同，引导学生掌握不同文本体裁特点【答案】A12.阅读关于朗读教学的反思，按照要求答题。一些教师安排
7、学生朗读课文时，往往会提出这样的要求:请同学们有感情地读读这部分、读出 xx 语气。“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但朗读又能够促进理解。建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。对上述反思的相关分析，不正确的是朗读与理解是形式与内容的关系 B.朗读品质取决于文本理解的深浅 C.阅读能力影响对文本感情的理解 D.读出感情需要仔细揣摩文本语言【答案】A13.阅读关于教师问题设计情况的归纳，按照要求
8、答题。问题类型知识指向问题内容“是何”型问题事实主要表现为教师引导学生对文本内容的梳理、概括“为何”型问题原因主要表现为写作缘由、文本意义、表达效果的研讨“如何”型问题策略主要表现为教师引导文本的分析、评价“若何”型问题迁移常通过“用学到的方法，拓展”等来设问对上述归纳的相关理解，不正确的是 A.“小说发生的社会背景是什么，请找出相关语句”属于“是何 ” 型 问 题 B.“作者在上阕极力描绘景色之壮丽，目的是什么”属于“为何 ” 型 问 题 C.“对文章中阐释的关于理想的内容，你如何看待”属于“如何 ” 型 问 题 D.“梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问题 【答案】D
9、14.阅读下面的教研论文，按照要求答题。教学解读与史学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样，都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同：文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于解读者自己；而教学解读面对的是学生这一特珠群体，是为学生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就需要考虑特定的价值取向。综合而言，教学解读应该立足立德树人、立足学生实际、立足文本特质。对上述教研论文的相关分析，不正确的是A.教学解读和文学解读在对象和路径上具有
10、差异性B.文学解读是基于读者个人阅历和经验的独特阐释C.教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力D.教学解读需关注学生阅读文本的心理感受和认知【答案】C15.阅读范进中举教学实录片段，按照要求答题。师：范进最有可能成为什么样的官？我们刚才聊胡屠户，是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化，在课文中圈点勾画，写下评注。生 1：还没有当官，他就开始收别人的银子了，以后岂不是更贪婪吗？他必然会成为一个赃官，还会是一个庸官。师：张乡绅提出，“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说法，范进怎么回答？生 2：回答
11、得非常自然：“晚生侥幸可为欣喜。”师：张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间？生 3：不到 10 分钟。而范进对此是默认的！他和张乡绅是相互利用的。师：一语中的，还有其他的推断吗？生 4：被打醒的范进，坦然接受邻居给他穿鞋；胡屠户也给他扯衣服，扯了几十回！扯衣服一两次是很正常的，可是能坦然接受被几十回的扯，当官的架势立马显现出来。师：中举后的那份得意、那份傲气，尽在这一“扯”之间。对上述教学实录的相关分析，正确的是A.第一个问题意在引导学生整合范进相关的信息进行推断B.聚焦文本细节会影响学生对范进形象的整体感知和认识C.第二个问题和第三个问题的教学意图都紧扣第一个
12、问题D.教师用点拨层层深入地引导学生探究解决了第一个问题【答案】A二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共 40 分）案例：阅读大堰河我的保姆教学实录片段。完成第 16 题。师:大堰河我的保姆是一首叙事性很强的行情诗，以第4 节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现 PPT）你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。师
13、:改写后的这段文字表达上有什么特点？ 生:没有一定的逻辑。生:这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。生:很平白，缺少情感。师:很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？(师生齐读第 4 节)生:原诗用“在后”的句式来概括，形式整齐。生:节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。师:非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。生:有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人
14、物，以“你” “她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第 9、12 节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现PPT).你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；.我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？.在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服，.大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，.她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，.师:这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？生:不轻易说出来， 生:压制、隐忍。生:试图掩藏，不能说出，欲说还休。（呈现 PPT）大堰河，是我的保姆。.大堰河，今天我看到雪使我想起了你:.大堰河，含泪的去了！.大堰河，今天，你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗，.大堰河.我敬你爱你！师:这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？生:坦诚地表白，直接地喷发。师
