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1、2010年江西教师资格考试中学教育学真题及答案一、单选题(每小题1分，每题只有1个正确答案。20题，共20分)1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人”的教育家是()。A.培根B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.卢梭2.狭义教育主要指()。A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.社区教育3.世界上最早的一本教育专著是()。A.学记B.论语C.大教学论D.普通教育学4.关于教育起源，持“心理起源论”的代表人物是()。A.利托尔诺B.孟禄C.沛西.能D.马克5.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具
2、有()。A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性6.班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力。如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于()。A.配置性评价B.形成性评价C.终结性评价D.坚定性评价7.下列选项中，属于中华人民共和国教师法明确规定的教师专业权利的是()A.指导学生学习与发展的权利B.对学校进行管理与领导的权利C.保护学生的受教育权D.检查与评价学生品行、学业、身体的权利8. 1623年， ()首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.培根D.洛克9.制定我国教育目的的理论依据是()。A.我国
3、社会发展现状B.教育的方针和政策C.教育学相关理论D.马克思主义关于人的多面发展学说10.“为人师表”体现了教师劳动的()特点。A.示范性B.复杂性C.创造性D.个体性11.我国的教学基本组织形式是()。A.个别教学B.班级授课制C.现场教学D.班组教学12.教师和学生要从教学活动中及时获取信息，调节和控制教学活动，以达到较好的教学效果，这是()。A.反馈性原理B.科学性原理C.发展性原理D.主体性原理13.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应着重培养()。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为14.把课程分为学科课程和经验
4、课程是依据()来划分的。A.课程内容的组织方式B.课程内容所固有的属性C.课程计划对课程实施的要求D.课程的表现形式15.启发性教学中“启发”一词来源于“不愤不启，不悱不发”这句话。这一教学要求是由教育家()提出来的。A.孟子B.朱熹C.孔子D.王夫之16.从影响学生的方式来看，学校建筑、师生关系属于()。A.隐性课程B.校本课程C.显性课程D.活动课程17.把评价对象个体的过去与现在所得成绩进行比较，或把个人有关方面进行相互比较判断的评价是()。A.相对评价B.评价C.个体内差异评价D.诊断评价18.基础教育课程改革纲要(试行)的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式实施.这是建国以来我
5、国()次课程改革。A.第五B.第六C.第七D.第八19.以道德情感为主线的道德教育模式是()。A.道德认知发展模式B.体谅关心模式B.价值澄清模式D.完善人格模式20.学校教育与学生生活的关系是教育学重要的理论问题，它集中表现在两个命题上.即“教育为生活做准备”和()。A.“生活即教育”B.“学校即社会”C.“从做中学”D.“教育即生活”二、双选题(每小题2分，每题有两个正确答案，10题，共20分)1.欧洲封建社会宗教神学居统治地位，逐渐出现的两大类教育是()。A.教会教育B.绅士教育C.宫廷教育D.骑士教育2.确立教育目的的两种价值取向是()。A.社会本位B.理性价值观C.个人本位D.感性价
6、值观3.从知识获得的途径来看，可以把学生的学习分为()。A.竞争性学习B.接受学习C.发现学习D.合作性学习4.从宏观角度看，教师专业知识包括实践性知识、一般文化知识和()。A.本体性知识B.条件性知识C.教育学知识D.专业知识5.中学教学方法中以实际训练为主的方法包括()。A.实习学习法B.谈话法C.参观法D.实验法6.教学评价作用有导向作用和()。A.调控作用B.鉴定反馈调控作用C.启发作用D.激励作用7.下列属于班级的非成文制度的有()。A.班级的传统B.班级的舆论C.黑板报D.班委会8.道德认知模式理论的代表人物有()。A.皮亚杰B.弗里德曼C.科尔伯格D.麦克菲尔9.科学研究成果表述
7、的主要形式有()。A.研究方案B.教育调查报告C.教育叙事D.选题报告10.着眼于人的完整性，我国基础教育新课程改革追求教学目标的三维统一，即将知识与技能、()三者统一起来。A.理性与感性B.个人发展与社会发展C.过程与方法D.情感态度与价值观三、判断题(每小题1分，10题，共10分，正确的请打“”。错误的请打“”)1.人是教育的产物。()2.作为教师，不一定要有明确的教育目的，但须须有明确的教学目标。()3.讲授法是较为古老的教学方法，容易导致注入式教学，与新课程的要求不符，应逐渐淘汰。()4.个体活动是个体发展的决定性因素。()5.教师专业发展只有职前教育和入职培训两种途径。()6.课程标
8、准是单科课程的总体设计。()7.学校教育的重点应放在思维和问题一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。()8.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高成正比例关系。()9.在德育过程中，可以从知、情、意、行四因素中任何一方面人手对学生进行教育。()10.校本研究的基本因素是自我反思、同伴互助和专业引领。()四、简答题(每小题6分。任选3题。共18分)1.教育对个体发展的主导作用表现在哪些方面?2.良好的师生关系对做好教育工作具有哪些积极作用?3.校本研究包括哪些类型?其中的研究形式是什么?4.教学的基本环节有哪些?教师课后的反思总结活动包括哪些工作?五、论述题(12分)发展
9、性原理包括哪些教学原则?分别对教师有哪些要求?六、案例分析题(20分)班里公投“坏学生”一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭。遂追问是怎么回事.孩子犹豫半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开多班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”：而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个13岁的男生，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会.对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什
10、么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说： “你的孩子是班上最坏的学生，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答： “自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个13岁的男生被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。问题：(1)你对班主任评选“坏学生”的做法有何评价?(2)根据教育学有关原理谈谈如何对待学习困难学生和不守纪律的学生?参考答案一、单选题1. C 2. B 3. A 4. B 5. B 6. B 7. A 8. C 9.D
11、10.A11.B 12。A 13.C 14.B 15.C 16.A 17.C 18.D 19.B 20.D二、双选题1.AD 2.AC 3.BC 4.AB 5.AD 6.BD 7.AB 8.AC 9.BC 10.CD三、判断题1. 2. 3. 4.5. 6.7. 8. 9.10.四、简答题1. 【答案要点】教育在人的发展中起主导作用，主要表现在促进个体社会化和个性化两方面：(1)教育的个体社会化功能。首先，教育促进个体观念的社会化;其次，教育促进个体智力与能力社会化;最后，教育促进个体职业、身份的社会化。(2)教育的个体个性化功能。首先，教育促进人的主体意识的发展;其次，教育促进人的个体特征的
12、发展;最后，教育促进人的个体价值的实现。2. 【答案要点】(1)有利于教师树立自己在学生中的威信，更好地发挥自身的主导作用;(2)有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生在教育过程中的主体作用;(3)有利于学生人格的发展;(4)有利于学生智力的发展;(5)良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用，并学会与人相处，对学生走向社会，学会与人合作有重要意义。3. 【答案要点】校本研究可分为单个教师的研究、学校教师群体的研究和合作性的研究。合作型的校本研究是目前的一种研究形式。4. 【答案要点】教学的基本环节有： (1)备课。是课堂教学活动以前所有的准备活动，是上好课的前提和基
13、础。 (2)上课。是学校常规管理的重点，也是维持教学秩序，实现教学任务，养成学生良好学习习惯的基础。 (3)课后活动。是上课的延续，是进入下个教学循环的基础。教师课后的反思总结活动包括： (1)评课。就是对上课的效果进行价值判断的过程，目的是为了检验教学质量。 (2)说课。教师向其他教师展示自己教学设想和实际效果的过程。五、论述题【答案要点】所谓发展性原理指的是教学要遵守学生身心发展的规律，既保证学生身心发展的共性又要注重个别差异，积极引导学生各方面的发展。发展性原理包括量力性原则和因材施教原则。(1)量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展和准备状态.既要使学生能够接受，又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。它要求教师从学生的可接受性的起点激发、启发学生进行学习。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下基本要求：重视学生的年龄特征和关键期;了解学生发展的具体特点;恰当地把握教学难度。(2)因材施教原则是指教师要从学生的实际情况和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得的发展。它要求教学采用适宜的教学手段、方法和策略，发展每一个学生的多元智力优势，实施个性化教学，在教学过程
