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1、江苏开放大学外国留学生汉语偏误分析期末综合大作业-过程性考核作业3单选题题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：21偏误纠正的原则不包括（ ）A:符合地道的汉语B:不违背原句作者意愿C:最简化D:接近学生水平正确答案：A:题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：22汉语声调类型中第（ ）声和第（ ）声的偏误现象比较多A:一 二 B:二 三 C:三 四 D:一 四正确答案：B:题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：23留学生把“口”写成英文字母“O”，属于（ ）偏误。A:部件误加B:部件遗漏C:部件变形D:部件变位正确答案：C:题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：24复合词中偏误出
2、现最多的类型是（ ）复合词。A:动宾式 B:联合式C:主谓式 D:偏正式正确答案：D:题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：25（ ）是方位词的典型偏误，数量最多。A:遗漏B:误代C:误加D:错序正确答案：A:题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：26不是离合词AB的重叠形式是（ ）。A:AAB B:ABAB C:A了AB:D:A一AB:正确答案：B:题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：27连词最常见的偏误类型是（ ）。A:遗漏和错序B:误代和遗漏C:错序和误加D:误加和误代正确答案：B:题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：28“广州的物价比其他的城市比较高”，这个偏误句属
3、于（）偏误。A:遗漏B:误加C:误代D:错序正确答案：C:题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：29“我把母亲的话记住在心里”，这个偏误句属于结果补语的（ ）。A:遗漏B:误加C:误代D:错序正确答案：B:题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：210双宾句中，（ ）是错序用例中最多的一种。A:O1后置B:O2后置 C:O2前置D:O1前置 正确答案：D:填空题题型：填空题客观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：2120世纪年代是偏误分析的鼎盛时期。第1空分值：2分正确答案：70题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：22量词的典型偏误是，数量最多。正确答案：误代题型
4、：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：23偏误在程度副词偏误中所占比例最大。正确答案：遗漏题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：24句子“带着问题看书，你就会收到事倍功半的效果”中的偏误类型属于矛盾。正确答案：语义题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：25竖笔的偏误主要有三种偏误类型：竖笔的遗漏、竖笔的误加、。正确答案：笔画关系的改换题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：26留学生出现应该合用的连词搭配只出现了单个的情况，可能是由于学生受到_的影响。正确答案：母语规则迁移题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：
5、27外国学生“把”字句的偏误主要包括方面的偏误和句式构成成分方面的偏误。正确答案：句式选择题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：28“她比我一岁大”，这个偏误句属于偏误。正确答案：错序题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：29是结果补语句最为典型的偏误类型。正确答案：遗漏题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：210留学生双宾句的使用多集中在两类。正确答案：给予类和言说类题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：111学习者学习第二语言过程中所犯的错误，都是因为受到母语的影响。正确答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1
6、分难度：中等得分：112母语负迁移所造成的偏误，在学习的初级阶段占优势。正确答案：正确题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：113“岛”字点笔的遗漏，极有可能与学生混淆“鸟”和“乌”字有关。正确答案：正确题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：114方位词偏误类型从多到少的顺序是：错序、遗漏、误代、误加。A. 正确；B. 错误正确答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：115就离合词的习得来说，“离”是较容易习得的，难点在于“合”。正确答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：116要想教好离合词，就必须在教学
7、中将离合词的语法理论详细给学生讲解清楚。正确答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：117“很”的遗漏，在所有程度副词的遗漏中所占比例最大且多发生在高级阶段。正确答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：118外国学生说“放手机在车里”，而不说“把手机放在车里”，是因为缺乏“把”字句的意识，或者没有足够的把握而选择尽量回避使用“把”字句。 正确答案：正确题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：119结果补语句的偏误数量由多到少依次是：遗漏误代误加错序。正确答案：错误题型：填空题客观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：120遗
8、漏是留学生双宾句偏误最典型的一类。第1空分值：1分正确答案：错误简答题题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：51偏误的定义正确答案：偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水平。这类错误，一般学习者自己难以觉察，也不易改正，同一错误会多次重复出现，这类规律性的偏误，正是中介语特征的反映，是偏误分析要研究的主要内容。题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：52离合词的定义。正确答案：离合词是汉语中非常特殊的一种动词，通常是双音节形式，我们用“AB”来表示，比如“洗澡、理发、站岗、散步”等，“A”通常是动词性语素，“B”通常是名词性语
9、素。离合词的特点是“可离可合”。合起来时是一个动词，比如“她去洗澡了”“我们吃过饭就出去散步”；而离析的时候像两个词，中间可以插入动态助词“了、着、过”、数量短语“一下、一次”等成分，比如“她洗了半小时的澡”“我们散了一会儿步”。这种“可离可合”的用法不能类推，大部分动词不可以这样使用，特别是不能“离”。题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：53“把”字句的概念。正确答案：“把”字句是汉语中非常有特点的一种句式。“把”字句的句法结构可以归纳为：主语+“把”+宾语+动词+其他成分比如“老师把杯子放在桌子上”“我把作业做完了”。“把”字句又称为“处置式”，因为动词所表示的动作对宾语作出了“处置
10、”，比如使宾语的位置发生改变或状态发生改变。题型：简答题主观题分值5分难度：一般得分：54结果补语句的概念正确答案：汉语中，一些动词或形容词可以直接放在动词后说明动作或状态的结果、动作者或动作受事状态的变化，表示对动作的评价或判断等，这样的成分叫做结果补语。结果补语句，就是指由“V动词/形容词”构成，表结果义的粘合式述补结构作谓语的单句形式。它表述由于一个动作或状态造成的某种结果，如“我摔坏了手机”。题型：简答题主观题分值15分难度：困难得分：155“把”字句是一种非常特殊的句式，外国学生常常会发生偏误，请谈谈“把”字句的偏误成因有哪些。正确答案：“把”字句是外国人学汉语过程中最感头痛的一个问
11、题，同时也是教学中的一个“老大难”问题。这种情况的出现，一方面是因为现代汉语语法研究在“把”字句问题上还没有为对外汉语教学提供足够的、现成的成果；另一方面是因为“把”字句太特殊，世界上很多语言都没有这种句法形式。在这种情况下，外国人学习“把”字句最大的困惑表现在两个方面：（1）不能准确地把握“把”字句表达的语法意义；（2）不能正确地掌握“把”字句在实际运用时的句法、语义和语用的限制规则。这两方面都有问题，偏误出现得多就一点儿也不奇怪了。外国学生总是强烈地希望教师明确告诉他们：在什么情况下一定要用“把”字句，在什么情况下一定不能用。可是，教师在“把”字句问题上最为难的恰恰就是很难明确地回答这两个
12、问题。这里主要涉及的是“把”字句的语法意义。意义决定结构，内容制约形式。因此，可以把学生的要求归结为一句话：表达什么样的意义内容才决定了使用某种具体形式的“把”字句。事实证明，许多在结构形式上表现出来的偏误归根到底是由于学生没有准确把握“把”字句的意义造成的。因此，外国人要学好“把”字句，准确掌握它的意义是个关键。关于“把”字句的语法意义，影响最大的是“处置”说。比如“他把玻璃杯摔破了”这个“把”字句，就体现了“他”对“玻璃杯”的处置，即“摔破”。对这种提法，语法学家们虽然一直有不同的看法，但至今仍然没能找到一个更理想的提法来代替它。在对外国人的语法教学中也是如此。尤其值得注意的是，外国人对“
13、处置”这个概念本身很难以理解，因为它太概括。外国人没有或很少有汉语语感，面对“处置”这样过分概括、抽象的提法，会感到无所适从。因此，他们就容易类推，许多相近而不相同的意义都用“把”字句来表示，这样就造成了许多形式的偏误。或者是“畏而远之”，该用而又不敢用，造成“把”字句的回避现象。题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：156如何正确对待学习者的偏误？正确答案：(1)对偏误的本质要有全面的认识。偏误是第二语言习得中必然有的现象是正常的现象伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断地客服偏误学会语言的。教师对学生语言偏误既无须视为大敌也不应过分挑剔重要的是鼓励学习者积极进行语言交际，不要因怕犯错
14、误而不敢大胆地运用语言。另一方面,强调偏误的不可避免性和它对认识习得过程的意义强调实事求是地评价偏误对交际的影响,并不意味着教师对学习者的偏误可以采取不闻不问的态度。根据中介语理论,并非所有的偏误都会自行消失有些偏误可能产生僵化的现象因此教师纠正学习者的偏误能加速中介语的发展促进第二语言学习的过程。(2)利用对比分析和偏误分析,教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源以便在教学过程中掌握主动;从开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误。(3)纠正学习者的偏误既不能采取部分青红皂白有错必究的机械态度也不能采取能不纠就不纠的过分宽容态度，而是首先要对偏误的性质进行分析:是整体性偏误还是局部性偏误:是理解的偏误还是表达的偏误是口语中的偏误还是书面语的偏误以区分轻重缓急。同时还要看偏误发生的场合,采取不同的纠正方式:在对语言形式进行训练时，不论是语音的还是词汇、语法的偏误都应从严纠正;在进行交际性练习时(如演讲、对话等)都应避免当场纠错、影响学习者的交际活动。总之纠正偏误的方法要得当，不能挫伤了学习者的积极性和自尊心。
