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1、第八单元大单元教学设计 单元解读单元整体解读：【人文主题】本单元的人文主题是“历史传说故事”。阅读经典“历史传说故事”，体会人物形象，感悟人物品格，明白人生道理。本单元围绕“历史传说故事”这一主题，编排了王戎不取道旁李西门豹治邺故事二则三篇课文。既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。【 阅 读 训 练 要 素 】本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课
2、文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排：西门豹治邺引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。故事二则引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。“了解故事情节，简要复述故事”要求做到以下几点：第一，熟悉课文内容。复述前要多读课文，熟悉课文的主要内容。第二，抓住课文中的主要内容。复述课文内容要注意详略得当，抓住文章主要内容进行详细
3、讲述，次要内容则应简略。如，西门豹治邺中摸清底细这个情节不是主要内容，要简要复述；而惩治巫婆和官绅是本课的主要内容，要讲得详细一些。第三，抓住表示故事发展顺序的关键词句，按照事情发展顺序进行复述，做到不遗漏情节。如，扁鹊治病一位，可以抓住表示时间的词句进行复述。【习作训练要素】本单元的习作要素是“写一件事，能写出自己的感受”，话题是“我的心儿怦怦跳”。这是本册习作单元“把一件事情写清楚”基础上的延伸。这个话题与学生生活联系紧密，能唤醒他们的生活体验，表达他们的真实感受。写感受强烈的一件事，怎样才能让学生把事情的经过和当时的感受写清楚呢？第一，写作前做好充分交流。教学之初，先出示场景，引导学生用
4、关键词概括当时的心情（如：激动、惊喜、紧张、害怕等），绘制“心跳图”，把每个阶段的感受表达出来，同时梳理事情的顺叙。第二，习作指导突出重点。习作指导从“写清楚自己的感受”入手，引导学生理清当时情境下身心的各种变化，恰当地运用表达各种感受的词语，使文章更加的生动形象。第三，习作批改要紧扣习作重点。围绕“写清楚事情的经过和当时的感受”进行精批精改，在眉批和总批中要关注是否是按事情的发展顺来写的，在感受方面，是否写清了当时心里的刑法或身体的反应。第四，习作讲评体现互动点评。在小组内分享自己的作文，组内成员相互点评，重点交流故事情节描写是否清楚明白。最后全班交流，在交流的过程中要借鉴不同程度的习作或针
5、对有问题的习作进行修改。【本单元教学重难点】1.认识33个生字，读准2个多音字，会写20个生字，会写12个词语。2.能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的话讲故事，并能背诵。3.能了解故事情节，简要复述课文。4.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。5.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。6.能选取意见感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。【学生学情分析】 四年级的学生，已经具备了初步的阅读能力和自学能力，但对于文章的理解和感受仍有欠缺，尤其是本单元关于历史传说的故事。每篇课文作者在描写人物形象时，运用了不同的表现手法，故事情节曲折动人。因此，需要教师在教学
6、过程中，通过启发引导，充分利用多媒体教学资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点 字词识写认识34个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。语言积累背诵王戎不取道旁李。能积累描写人物精神风貌的四字词语。阅读理解能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的话讲故事。能了解故事情节，简要复述课文；能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。能交流、总结简要复述的方法。能体会写具体和写简略的不同表达效果。口头表达能借助卡
7、片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。书面表达能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。能自己修改习作，并誊写清楚。25王戎不取道旁李 教学目标1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学重难点1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 教学准备1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 教学课时1课时 教学
8、过程任务一故事导入，交流学法1.讲故事，导入课题。（1）教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？谁能来给大家讲讲其中的一个故事呢？（2）过渡，介绍世说新语：故事讲得真好！同学们发现了没有，这些都是关于名人的小故事。世说新语中就有许多这样的小故事。世说新语由南朝宋刘义庆撰，原名世说。主要记载汉末至晋代士大夫的言谈、轶事。世说新语是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。今天我们学习的王戎不取道旁李就是一篇文言文，它选自世说新语雅量。（板书课题）（3）认识王戎，交流学法：王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生
9、介绍王戎）教师问：你是从哪里知道的？小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文的时候一定要多关注它。（4）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。（5）指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。（学生练写）2.释题明义：请学生齐读课题，说说课题的意思。预设学生交流：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”， “取”的意思是“摘”。课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。3.学生交流文言文的学习方法。（1）多读，读正确，读流利，熟读成诵。（2）不理解的地方看注释、看插图、联
10、系上下文、联系生活实际。（3）用自己的话讲故事【设计意图】用讲故事的方法导入课题，既激发了学生学习的兴趣，同时又引出世说新语这本书，了解它的特点是写名士言行与轶事的，为理解课文内容奠定基础。任务二朗读课文，感受文韵1.初读课文，读准字音。（1）请学生自由朗读课文，注意读准字音。（2）指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。“折”在“折腾”中读zh，而在“看道边李树多子折枝”中应该读zh。（3）出示含生字的句子，指名朗读。王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。2.再读课文，正确停顿。（1）教师范读课文，请学生认真倾听，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿符号。（2）学生练习朗
11、读，读准节奏。（3）指名朗读，请学生评价。重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。“折枝”是什么意思？指树枝被压弯了。是什么把树枝压弯了？引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。3.同桌练读、互评，做到正确、流利地朗读全文。【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中，做到读准字音、读准节奏，既为后面理解文意奠定了基础，也让学生感受到了文言文独特的韵味，加深学生对传统文化的体会。任务三理解文意，练习讲述1.请学生结合注释，联系上下文理解文意。2.学生交流，教师相机纠正、补充，引导学生抓住重点词语正确理解文意。（1）句子一：王戎七岁
12、，尝与诸小儿游。引导学生结合注释理解“尝”的意思，并指导书写。“尝”是“曾经”的意思，写的时候注意：上略短下略长，光字头的竖在竖中线上，“云”第二横与字头大致同宽。引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思，教师明确并指导书写。“诸”是“众，许多”的意思，写的时候注意：左窄右宽，右边的撇画要写得舒展，和言字旁的提相穿插。明确这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。（2）句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。引导学生借助插图理解“子”的意思是果实，在这里指李子。联系守株待兔 ，理解“走”的古今异义。a.结合注释理解“竞走”的意思是“争着跑过去”。b.勾连旧知：同学们还记得
13、守株待兔中的“走”是什么意思吗？田中有株。兔走触株，折颈而死。守株待兔c.小结：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代汉语中是“跑”的意思。教师启发：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。交流后明确：“之”指的是李子。明确这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。（3）句子三：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”小组讨论：联系上下文，讨论这里的“之”指代的是什么。交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王
14、戎为什么不去摘李子”。引导理解“此”的意思是“这，这些”，“必”的意思是“必定，一定”。明确这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”（4）句子四：取之，信然。思考：“之”指的是什么？明确：“之”指李子。结合注释理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。3.小结“之”的用法。通过刚才的学习，我们知道了：“之”既可以指代某个事物，也可以指代某件事情。在文言文的学习中，我们要联系上下文去理解它的意思。4.练习用自己的话讲故事。（1）学生结合注释，用自己的话在小组内讲故事。（2）指名学生分句讲述，相机引导学生想象人物的语言、动作、心理等，
15、练习把故事讲生动。预设：句子一：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。提问：这是一棵怎样的李树？诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？过渡：王戎为什么不摘李子？句子二：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”提问：见王戎不动， 众小孩又会怎样追问？王戎是怎么想的？他在说这话时表情和动作是怎样的？众小孩又会怎么说？句子三：取之，信然。引导：众小孩尝了苦李后，会对王戎说什么？指名演一演。（3）请学生在全班讲这个故事。要求：用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。【设计意图】将借助注释、结合插图、联系生活等策略融入理解文意中，让学生的自主学习有方法可依，学得鲜活、生动。在理解文意中穿插古今异义、“之”的多种意思等文言文知识点的教学，让学生学得扎实、高效。任务四领悟道理，熟读成诵1.引导学生讨论：为什么“树在道边而多子，此必苦李”？指名学生回答。预设
