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1、七年级上册第一单元1.11 单元总结：阅读策略 学习任务单 核心任务：设计朗读的重音停连学习目标1. 学习“重音”“停连”，明确“重音”“停连”的目的。2. 朗读春片段，学习标示重音和停连。3. 朗读济南的冬天片段，能拟写重音和停连的理由。4. 能设计朗读方案，增强“以声传情”“以声绘景”的能力。学习资源春片段、济南的冬天片段、学习任务单学习任务任务一：探究下面三则材料，想想朗读有什么好处？写出探究结果。【材料一】美国著名亲子阅读专家吉姆崔利斯是两个孩子的父亲，他坚持为孩子们朗读。在他看来，朗读是最简单、最直接、最有效的情感交流方式。【材料二】我们总是羡慕那些口若悬河即兴演讲的人，仰慕那些文采
2、飞扬出口成章的人。但人的口才也不是天生的，它是练出来的。一个人口头说话的能力怎样训练？我觉得最直接的途径就是朗读。【材料三】我们大声朗读，品味诗词文章的语言美，领略诗词文章的韵律美，领悟诗词文章的情感美，体会诗词文章的意境美，从而感受中国语言文字和语言艺术的魅力。探究结果：任务二：学习“重音”“停连”1. 阅读课本第4页的注释，了解“重音”“停连”，完成测评。重音朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。停连指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。【测评】填空。设计重
3、音和停连的目的是为了_。重读是为了_。停连包括_和_，都要与文章_发展变化的要求相适应。2. 学习表示重音和停连的符号。重音一般用着重号“.”标示在词语下面。停连停顿，用“”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。3. 按照设计，反复朗读下面的两个示例，阅读设计理由，深入体会为什么要这样设计。示例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。设计理由：重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”
4、“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。设计理由：“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。（提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。）任务三： 朗读练习春朗读春的第三自然段，标出语句中的重音和三处连读（停顿已标出）。小组内交流，互相评价，提出修改建议。小组确定一个较为完整的朗读方案，拟写设计理由。然后全班集体交流。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。设
5、计理由重读：连读：【测评】给下列一段话设计重音，并拟写重读理由。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。设计理由重读：连读任务四：朗读练习济南的冬天按照设计，反复朗读下面济南的冬天中的示例，深入体会重音，特别是停顿和连读的设计理由。这一圈小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 设计理由重读：表示程
6、度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准”句中作谓语的动词重读，如“放”，突出动作。比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。停连：句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。句与句之间联系较紧密，则要连读。【测评】根据设计，朗读下列一段话，并拟写重读和连读的理由。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。设计理由重读：连读：停顿：
