《北京版四上 Unit 1 Why are you so happy？Lesson 2单元整体教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京版四上 Unit 1 Why are you so happy？Lesson 2单元整体教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Unit 1单元整体教学设计单元课题四年级上册教材页码P2-9单元主题意义本单元围绕情绪话题而展开。学习过程中，询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。在积极的情感体验中增强主动关心他人的意识，使用恰当语言宽慰他人或提供帮助。本单元的核心知识是：学习询问他人情绪的原因 Why are you so happy? 和Why do you look so sad?用 happy, angry, sad, excited, tired 等表达情绪的形容词说一说自己的心情。教学内容分析1.来源&内容：本单元来自北京版英语四年级上册的第一个单元。本单元的话题是情绪，Why are you so h
2、appy? 和Why do you look so sad?具有承上启下的作用，承接学生学过的表达情绪的词汇，以及谈论心情的相关表达知识，同时，为以后学习更多情绪的相关表达内容做铺垫。2.纵向知识关联： 功能：询问并回答，介绍，描述，情感。话题：询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。 语言知识：1（上）Unit 6 Happy holidays!Happy New Year! Happy New Year to you! 3(上)Unit 1 September 10th is Teachers DayYou look happy today.6(上)Unit 3 How did yo
3、u go to Hangzhou?Your parents must be upset.Yes, they were angry because they missed work and I missed school on Monday.3.横向知识关联：第一单元L1、L2主要在情景中初步运用“ Why do you look so.?”询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因“ Because I/we ”。 L3主要学习在交谈表达产生情绪的原因时使用恰当的语言宽慰他人或提供帮助，例如，Dont be upset. /Dont worry.三课都需要重点学习和不断强化的是：1.Be 动
4、词的用法;2.助动词do的用法;3.动词过去式go-went；do- did；4.祈使句的一般用法；5.一般将来时的一般用法。第1单元整体教学设计4.单元探究设计：主题语境Feelings授课内容Lesson 4Lesson 2Lesson 3Lesson 1能读懂故事蜜蜂与蚂蚁，理解其寓意。能读懂故事蜜蜂与蚂蚁，理解其寓意。能读懂故事蜜蜂与蚂蚁，理解其寓意。能读懂故事蜜蜂与蚂蚁，理解其寓意。本课时通过多样的复习活动，学生能在情境中恰当地询问他人的情绪状态，能够了解并回答情绪产生的原因。本课时通过Yangyang和Lingling互相询问对方情绪状态为主要内容，学习在交谈表达产生情绪的原因时使
5、用恰当的语言宽慰他人或提供帮助。本课时通过Lingling,安慰Maomao不要因为狗找不到而着急为主要内容，进一步学习询问他人的情绪状态，能够了解并回答情绪产生的原因。本课时以新学期同学们回到学校开心地和老师问好为主要内容，初步学习询问他人的情绪状态，能够了解并回答情绪产生的原因。创设情景学情分析1.年龄特征：四年级的学生大概处在十岁左右,这个阶段的儿童注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易被一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动、发声的教具感兴趣。另一方面他们感知事物的特点比较笼统,不精确,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物之间的联系和特点,对时间和空间的
6、概念也比较模糊，如做作业时,由于孩子的感知觉发展不够充分,经常看错题、有学生会 bd 不分，抄错单词，而且在教师指出时,他们仍然意识不到错误出在哪里,这些现象在孩子身上或多或少都会有。2.知识储备：第一单元是表示情感的话题。学生在二、三年级已经接触了表示“情绪”的 单词，如“happy，glad，angry 等。3.能力水平：四年级的学生已具备已经能够基本掌握了英语的基本语法规则，并且能够基本运用英语进行日常交流；能在语境当中用合适的日常用语询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。单元目标在本单元教学结束之际，学生能：1. 能听、说、读、写核心词汇again, glad, why, bo
7、ok, sad, surprised, look for, get well, upset。2. 能在语境中学习句型Why are you so happy? Because we are back at school. I like school. He will come back soon. Dont be sad They are glad to see each other.3. 培养学生关注情绪的意识并尝试改变不良情绪。 第二课时教学设计一、教学目标通过本课学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因所使用的核
8、心语言：Why do you look so.? Because ;(学习理解）2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）3.在小组内进行真实语境的创设，询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因，培养学生关注情绪的意识并尝试改变不良情绪。（迁移创新）完成本课时目标所需要的核心语言如下：Why do you look so.? Because 二、教学重难点1. 在情景中初步运用“ Why do you look so .?”询问他人的情绪状态并能用“Because I/we .”说
9、出情绪产生的原因。2. 能在情景中运用所学语言宽慰他人或提供帮助。三、教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因所使用的核心语言：Why do you look so.? Because 1.Lead in有时我们开心，有时我们悲伤。什么事能使你快乐？什么事能让你悲伤？当你的朋友感到悲伤时，你会怎么做？Lingling会告诉我们该怎么做。我们一起来看看吧。以当别人感到悲伤时，我们该怎么做为情景引入本节课关于询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。通过介绍Lingling在朋友感到悲伤时的做法自然
10、过度到本节课的主要内容，学习询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。2. Look and think 周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们听听他们怎么说。播放课文视频，组织学生带着问题看视频:Why is Maomao so sad?3. Lets watch播放课视频，组织学生观看视频，跟读课文，并尝试理解课文大意；着重留意涉及前面提到的问题的语句，尝试组织语言，总结概括出答案。通过视频，你知道Maomao为什么伤心了吗？Lingling怎么安慰他的？接下来我们仔细听听他们自己是怎么说的？4. Listen and compl
11、ete周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们一起听一听，填一填。根据对话内容，把所给句子中缺失的部分补充完整。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。5. Lets learnWhy do you look so sad, Maomao?Because my dog is missing.Yes, Im happy and surprised.6. Listen and answerWhy is Maomao so sad?Because his dog is missing.Why is Maomao so hap
12、py now?Because his dog is back.出示问题，播放音频，组织学生根据录音内容，回答问题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力、归纳总结、口语表达能力。7. Listen and repeat周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们一起听一听，读一读吧。加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。8. Lets role-play周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们一起来表演一下吧。组织学生角色扮演课文内容。找两名学
13、生，分别扮演对话中的人物就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。9. Think and share对完Lingling和Maomao的对话，你能说一说Maomao为什么感到惊喜吗？综合阅读全文，然后从所给的选项中选出你认为正确的一项。Why is Maomao surprised?考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和归纳总结能力。创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的
14、能力。教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。教师设置任务为学生总结提取关键信息。教师设置任务为学生总结提取关键信息。教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现地是否到位。教师观察学生的思维发散程度。设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因的句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。教学目标学习活动效果评价应用实践在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价1. Lets retell出示图片和文字信息，组织学生根据所给内容，试着复述课文。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆、口语表达能力。
