《（2023年秋季版）七年级语文下册 十三《礼记》二章 教学相长课件 长春版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（2023年秋季版）七年级语文下册 十三《礼记》二章 教学相长课件 长春版（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、礼记礼记背景资料背景资料 礼记礼记是中国古代一部重要的是中国古代一部重要的典章制度典章制度书籍，书籍，儒家儒家经典之经典之一。该书编定是一。该书编定是西汉戴圣西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪著加以辑录，编纂对秦汉以前各种礼仪著加以辑录，编纂而成，而成，共共49篇篇。礼记的内容主要是记载和论述礼记的内容主要是记载和论述先秦的礼制、礼仪，先秦的礼制、礼仪，解释仪礼，记录孔子和弟子等的问答，记述修身作人的准则。解释仪礼，记录孔子和弟子等的问答，记述修身作人的准则。它集中体现了先秦儒家的政治、哲学和伦理思想，是讨论先它集中体现了先秦儒家的政治、哲学和伦理思想，是讨论先秦社会的重要资料。秦社会的重要资料。礼记
2、礼记是战国（公元前475年公元前221年）到秦汉时期（公元前221年公元220年）儒家论说或解释礼制的文章汇编。汉代把孔子定的典籍称为“经”，弟子对“经”的解说是“传”或“记”，礼记因此得名，即对“礼”的解释。到西汉前期礼记共有一百三十一篇。相传戴德选编其中八十五篇，称为大戴礼记；戴圣选编其中四十九篇，称为小戴礼记。东汉后期大戴本不流行，以小戴本专称礼记而且和周礼、仪礼合称“三礼”，郑玄作了注，于是地位上升为经。书中还有广泛论说礼意、阐释制度、宣扬儒家抱负的内容。宋代的理学家选中高校、中庸、论语和孟子，把他们合称为“四书”，用来作为儒学的基础读物。读准字音读准字音嘉嘉肴肴（）自自强强（）教学相
3、教学相长长（）yoyoqingqingzhngzhng 教学相长教学相长虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。解释下例加点词语（1）虽虽有有嘉肴。嘉肴。（2）弗）弗食食，不知，不知其旨其旨也也 （3）虽虽有有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也 （4）是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困困 虽：即使
4、；虽：即使；嘉：美妙；嘉：美妙；肴：用鱼、肉做的菜。肴：用鱼、肉做的菜。“食食”，吃。，吃。“其其”代词，指代代词，指代“食食”的对的对象。象。“旨旨”，味美。，味美。至道：最好的道理；至道：最好的道理；“至至”，达到极点的。，达到极点的。善：好处。良好。善：好处。良好。是故：因此，所以；是故：因此，所以；困：不通，理解不了。困：不通，理解不了。（5）知不足，然后能）知不足，然后能自反自反也；知困，然后也；知困，然后能能自强自强也也 （6）故故曰：教学相曰：教学相长长也也 （7）“教学相长教学相长”教和学相互促进，教别人，也能增长自己的学问。教和学相互促进，教别人，也能增长自己的学问。自反：反
5、，反省；自反：反，反省；“自反自反”，意思是反过，意思是反过来要求自己。来要求自己。自强：自强：“强强”，勉励。自强，自我勉励。，勉励。自强，自我勉励。故：连词，所以。长：促进。故：连词，所以。长：促进。虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道其味道的甘美其味道的甘美;虽有至道，弗学，不知其善也。虽有至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。它的好处。是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不足，教
6、人所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。之后才知道自己也有不懂得地方。译文译文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉励自己。知道了自己不懂得地方，然后才能勉励自己。故曰：教学相长也。故曰：教学相长也。所以所以“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。虽有佳肴虽：即使。）（佳肴：美味的菜肴。，弗食，（弗：不）不知其旨也；旨：美味。虽有至道至道：最精妙的道理。，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困困：知识不
7、够用，难以应付。知不足然后能自反也，自反：自我反省。知困然后能自强也。故曰教学相长也。相长：相互促进。【译文】即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。所以学习了然后才知道自己不够的地方，教后才知自己理解不透。知道了自己不懂得地方，然后才能自己刻苦地钻研。所以说：教与学是相互促进的。合作探究合作探究1、本文主要论述了什么道理？、本文主要论述了什么道理？作者是怎么论述的？（论证思路）作者是怎么论述的？（论证思路）“教学相长教学相长”。人学习之后就会知道不足，人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；知道了不足之处，才能反省自己，提高自己
8、；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进的，二者相铺相成。教和学是相互促进的，二者相铺相成。重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不足知不足”、“知困知困”，明事理，出真知，得到进步与进，明事理，出真知，得到进步与进展。展。2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？从从“佳肴佳肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文引出下文对教与学关系的论述，对教与学关系的论述，有有“佳肴佳肴”、“至道至道”作类比作类比，教与学的，教
9、与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理类比推理”。文章主题文章主题 文章应用文章应用“类比手法类比手法”引出要阐引出要阐述的观点，叙述了述的观点，叙述了“教学相长教学相长”的道的道理。即理。即教人和学习是相互促进，相辅教人和学习是相互促进，相辅相成的。告知我们实践出真知的道理。相成的。告知我们实践出真知的道理。语言特点语言特点1、多用、多用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采纳对偶句。文章共五句，就有三句采纳对偶句。2、有较强的、有较强的规律性规律性。先是以类比强调学习，。先是以类比强调学习，要
10、实践，接下来指出要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），再由此进一步商量其效（知不足和知困），再由此进一步商量其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯穿，（自反和自强），最后得出结论。文气贯穿，层层递进。层层递进。字词归纳字词归纳1、古今异义、古今异义A、虽虽有至道有至道古义古义：即使。：即使。今义今义：虽然。：虽然。B、不能知其、不能知其旨旨也也古义古义：味美。：味美。今义今义：意义。：意义。C、教然后知、教然后知困困古义古义：困惑。：困惑。今义今义：困难。：困难。D、教学相、教学相长长也也古义古义：促进。：促进。今义今义：增长。：增长。古义古义：好到极点。：好到
11、极点。今义今义：到。：到。E、虽有、虽有至至道道2、词类活用、词类活用A、不知其、不知其旨旨也也名词作形容词，名词作形容词，甘美甘美。B、不知其、不知其善善也也形容词作名词，形容词作名词，好，好处好，好处。拓展延长拓展延长 结合自身的学习阅历，谈谈结合自身的学习阅历，谈谈“教学相长教学相长”的道理给的道理给了你怎样的了你怎样的启示启示？1、学是第一位的学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。就没有完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和沟通。还意味着学习中的互动和沟通。有时候，可以采
12、纳教的有时候，可以采纳教的方式学习方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有怀疑，可能表明你懂能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有怀疑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。特色赏析 本文主要论述了教与学相互促进的道理。本文主要论述了教与学相互促进的道理。文章开头运用了类比的手法，从文章开头运用了类比的手法，从“即使有美味即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美。的熟食，不吃就不知道它的味美。”引申到
13、引申到“即使即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。有最好的道理，不学就不知道它的好处。”的道理。的道理。接着讲到教与学的关系。一个人只有学习了，才能接着讲到教与学的关系。一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处；知道自己的不足，然后才能知道自己的不足之处；知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得到教学这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得到教学相长的结论。规律严密，有条有理，并且言简意赅相长的结论。规律严密，有条有理，并且言简意赅gai,gai,浅显易懂。浅显易懂。默写课文默写课文 教学相长教学相长
