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1、小学语文六年级上册第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学科教材版本单元名称语文六年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版社)第三单元单元组织方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1竹节人第 10 课2宇宙生命之谜第 11 课3故宫博物院第 12 课4 让生活更美好习作5语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析课标要求义务教育语文课程标准 (2011年版) 中对第三学段有明确的要求：“有 较强的独立识字能力。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“在 阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方 法。在交流讨论中，敢于提出看法
2、，作出自己的判断。”“阅读说明性文章，能 抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组 合材料中找到有价值的信息。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”义务教育语文课程标准 (2022 年版) 对第三学段明确要求：“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字 的优美。”“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。” “表达有条理，语气、语调适当。”“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 ”教材分析本单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元，语文要素是“根 据
3、阅读目的，选用恰当的阅读方法”，精心编排两篇精读课文，将文前的“学习 提示”与课后题相结合，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习这一策 略；一篇略读课文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学 生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法， 形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。“交流平台”对如何根据阅读的 目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生 要在今后的阅读中自觉“有目的地阅读”，养成良好的习惯。学会“有目的地阅读” ，能提高阅读效率，有助于尽快完成任务，是阅读高效的一种表现。学情分析六年级学生已经掌握了掌握了
4、一些阅读方法，有了一定的阅读策略基础。 三年级的预测、带着问题默读；四年级的提问、用批注的方法阅读和阅读时能提 出不懂问题，并试着解决；五年级提高阅读的速度、阅读时注意梳理信息，把握 内容要点、搜集资料的基本方法。这些阅读能力都为本单元的学习奠定了基础。本单元旨在引导学生能根据自己的阅读目的，选择合适的阅读内容，运用恰 当的阅读方法，达到自己的阅读目的。这对于六年级学生来说，具有一定的难度。 另外由于乡村各方面条件限制，阅读氛围不浓，孩子的阅读量较少，所以阅读实 践能力不强。这就需要教师在教学中关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比较 和交流，灵活引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适
5、的材料，运 用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更 加自主；同时还要引导学生反复、多次阅读文本，根据阅读需要，自觉选用之前学过的阅读方法和已掌握的阅读策略，完成相应的任务。三、单元学习与作业目标本单元是以杨绛先生的一句名言：读书好比串门儿，强调了“有目的地阅读”这一人文 主题。单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法” 。习作要素是“写 生活体验，试着表达自己的看法”。整个单元都是围绕这两条线进行编编排设计的。依据单 元学习要点，将其中可以检测的内容确定为单元作业目标。其中的第 1、第 2 为常规作业目 标，即需要落实的基础性作业目标，第 3、第
6、 4、第 5、第 6 为重点作业目标。2(一) 单元学习目标序号单元学习目标1会写本单元生字、词语。2了解什么是“有目的地阅读”。3学会根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。4能运用适当的阅读方法，完成阅读任务。5知道“有目的地阅读”的方法，养成良好的阅读习惯。6能有条理的表达自己的观点。(二) 单元作业目标序号单元作业目标1会写“凛、颓”等 28 个字，会写“疲倦、沮丧”等 39 个词语。了解古诗春日的大意，会背并积累古诗。2学会根据不同的阅读任务，快速浏览课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。3能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，完成阅读任务。4学会刻画人物入迷的状态，并试着
7、写一写。写清楚某种事物让生活变美好的经历，把原因写具体。修改习作，分享习作。5梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。6会用逐条说明理由的方式，有条理地表达自己的观点。3四、单元作业设计思路根据“落实语文要素、夯实基础知识、学习自主探究、发展创新思维，发展育人功能的 作业宗旨，结合当前的“双减”政策，要以提质增效，切实减轻学生作业负担，促进学生健 康成长和全面发展为目标。本单元的作业设计主要从以下几个方面进行设想：1.作业内容的层递性。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板 块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立，又相互联系，梯度推进，形成完
8、整统一 的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块的差异性。课时作业大致可以分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性 作业”三个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“语文与生活”“阅读理 解”“阅读实践”五个模块。根据学生的差异性，设计不同类型的作业让学生选择。达到了 既夯实基础，又发展了学生能力的作用。3.作业评价的多元化。作业评价坚持思想性、科学性、差异性、多样性、实践性原则， 坚持立德树人，以生为本，体现弹性，以巩固知识与技能，发展思维，提升学习能力，培养良好学习习惯。五、课时作业410.竹节人 (第一课时作业)课时作业目标1. 检查学生能否对本课易错生字、重点词语正
9、确积累运用。2. 学生是否能根据不同的阅读目标关注不同内容运用不同方法。作业层次作业内容作业分析与设 计意图评价设计时 长基础性作业一、快乐积累1.根据词义选义项：“凛”：寒冷 严肃而可敬的样子 ；严若冰霜 畏惧；害怕。“威风凛凛” ( ) “寒风凛冽”( )2.书写“颓然” 时，“颓”字左边的“秃”字最后 一笔变为 ( ) ，是为了避让右边的页，我能规范地书为落实 基础型学习 任务群，本 题从汉字的 音形义，词 语的运用， 书写等方面 检查学生识 字情况，全 面提升学生 自主识字能 力。本课要 求掌握的四 字词语比较 多，本题主 要检查学生 对这些四字 词 语 的 积 累、理解与 运用情况。
10、评价标准：1.书写整洁，规范。2.词语积 累运用正确。10分钟写词语 ， “ 颓然 ”与文 中意思相近。有3.把词语补充完整，再根据课文内容填空。威风 ( ) ( ) ( ) ( ) 所以别出 ( ) ( ) 技高 ( ) ( )弄 ( ) 成 ( ) ( ) 露 ( ) 遗玩竹节人真有趣！把嵌入桌缝的线一拉，那竹节人有的立在桌缝中似壮士般 ( ) ；有的被卡住了，便显出呆头呆脑的傻样。同学们的玩法更是 ( ) ，都想比别人 ( ) ，但往往却 ( ) 。老师玩起没收来的竹节人也是那么入迷，嘴里念念有词，全神贯注，( ) ， 偷看的我们相视一笑，怨恨和沮丧化为乌。二、思维火花评价方式：自我评价
11、教师评价生生互评5制 作 竹 节 人 及 玩 法讲 与 老 师 有 关 的 故我能根据不同的阅读目标，选择阅读内容，采取不 同的阅读方法。阅读目标体 会 竹 节 人 的 乐 趣阅读段落阅读方法 落实本 课承担的语 文要素知识 点。主要目 的帮助学生 理解课文内 容，体会阅 读同一篇文 章，阅读目 标不同，关 注的内容、 采取的阅读 方法也会不 同。从而明 白 什 么 是 “有目的地 阅读”。评价标准：1.能按阅 读目标完成相 应 的 阅 读 任 务。2. 阅读方 法运用准确。评价方式：自我评价教师评价生生互评610.竹节人 (第二课时作业)课时作业目标1. 学生能否根据阅读任务进行“有目的地阅
12、读”。2. 考察学生综合学习能力，培养学生学习的综合性、探究性意识。渗透传统文化。提升性作业一、初试身手抽陀螺 (节选)作者：金波“杨柳活，抽陀螺。 ”这是我童年时学过的一首童谣中的两句，说的是 初春时节孩子们常玩的一种游戏。陀螺，是一种很简单的玩具，小孩子自己都可以 制作。找一块木头，削成一寸多高、直径也一寸多的圆 柱形，再把下端削尖，尖端安一粒滚珠，陀螺就算做成 了。再做一根鞭子，就可以玩起来。玩的时候，先得用鞭梢儿缠住陀螺的腰身，直立 地放在地上，用手指按住陀螺顶端，用力一拉鞭绳，陀 螺就在地上转起来。再用鞭子不断抽打，越抽转得越快。为了让陀螺转得更快，我们常到冰上去玩。鞭梢 儿噼啪噼啪
13、响，陀螺滴溜滴溜转。尽管天寒地冻，谁也 不觉得冷。在我的印象中，抽陀螺的游戏似乎只限于男孩子 玩。现在想起来，大约是因为这种游戏刺激性较强，你 必须一下一下地去抽打，它才转。稍一怠慢，它就会停 转歪倒。抽陀螺，还很有进攻性。几个人一起在冰上抽打， 常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快的转速去撞 击别人的陀螺，把别人的撞倒就算赢了。如果给你以下任务，你会怎么读这篇短文？想一想， 填一填。任务一：写陀螺制作指南。任务二：教别人玩抽陀螺游戏，体会这个游戏给人们带 来的乐趣。(1) 为了完成任务一，我会快速浏览全文，很快找到 第 段的内容，然后 读。(2) 为了完成任务二，我会重点阅读第 至 段，这部分内容从 ， ， 和抽陀螺有进攻性这四个方面写出了抽陀螺游戏的乐趣。我运用 抓 的方法进行阅读。本单元 语文要素是 学 生 学 习 “有目的地 阅。课堂教 学结束后， 学生能否运 用，本次练 习 目的是让 学生尝试带 着不同的目 的阅读同一 篇文章，进 一步体会： 阅读目的不 同，选择的 内容不同， 运用的方法 不同。评价标准：
