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1、小学三年级数学的教学方法有哪些 小学三年级数学的教学方法 一、营造良好的数学学习环境，激发学生倾听的兴趣：要激发学生的学习兴趣，需不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把图画、课件、游戏等引入课堂。低年级的教材中，增加了不少小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时，根据学生的生理、心理特点，结合教学内容创设一定的情境，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，将学生的注意力自然而然地集中于整个教学中。 二、强化训练，提高学生倾听的能力：听之前，要提出听的要求。告诉学生，倾听时要“眼睛看，耳朵听，脑袋想”。教师提出诸如“仔细听，一会儿请你做做小裁判，说说他哪
2、儿说得好”“注意老师说话的语气，你能告诉大家老师要强调什么吗”“一会儿要请你把_的话重复一遍哦”“注意听，我敲的声音有轻有重，能数清楚吗”等要求。 三、教会学生解题方法。学生的思维是由于遇到问题而产生的。但遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维，教学中要培养学生借助某些手段和方法进行有序地思考问题的习惯。 四、学生要学会审题。审题是做题的第一步，所以第一关我们应打好基础。培养学生审题的好习惯，是学生受用终身的事。解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由题目的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。 小学数学问题解决教学策略 一、创设学生熟悉的问题情
3、境 (一)联系生活实际创设问题情境 问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度就越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学、学数学、用数学。 (二)借助活动创设问题情境 在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动
4、，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。 (三)通过“开放性”问题，创设问题情境 在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。 二、优化课堂教学策略，促进全面参与 (一)以小组合作为主要学习方式 新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 例如在教学旅游中的数学这一课时，我
5、让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工。有的学生当导游，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责午餐搭配。采用这样的小组合作学习方式，使优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助和提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。 (二)师生关系融洽，活跃课堂气氛 课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言。学生会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，教师应尊重学生的人格、选择和个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感
6、到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒”“再想想”“谁有更好的办法”等等富有激励性的语言。 (三)自主探究，让学生体验“再创造” 学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学分数的初步认识时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造一个分数，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。 三、引导学生分析数量关系、寻求问题解决策略 (一)尝试解决，主动探索 在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手
7、操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索问题解决的方法。 (二)交流解法，优化解决方法 请学生展示自己问题解决的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流，特别注意请学生说一说问题解决的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的问题解决的方法打下基础。 (三)确定解法，解决问题 让学生独立思考，自己确定问题解决的步骤方法，切实经历问题解决的过程，进而列式算出结果。 (四)自我评价，检验成果 让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。 四、引导学生梳理解题思
8、路、形成技能 问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生问题解决的能力，逐步形成技能。 如三年级下册求平均数教学后，先请学生回顾整理“什么是平均数”“平均数有什么用”“我们是怎样求平均数的”等，再让学生完成课本第44、45页的第2、5题，求平均温度和平均路程，使学生掌握本节课的基础知识。 五、引导学生实践运用、拓展训练 可利用教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生
9、活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。 通过问题解决教学，学生对数学的兴趣越来越浓，学生的问题意识、数学意识得到进一步增强。问题解决不仅帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握问题解决的策略，还开发学生潜能，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力，为教师在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路、新策略。 小学三年级数学教案 (一)口算除法 1、整千、整百、整十数除以
10、一位数的口算方法。 (1)用表内除法计算：先用被除数0前面的数除以一位数，算出结果后，再看被除数的末尾有几个0，就在算出的结果后添几个0。 (2)用乘法来算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。 2、三位数除以一位数的估算方法。 (1)除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。 (2)想口诀估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的位或前两位，那么几百或几十就是所要估算的商。 (二)笔算除法 1、牢固掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法、步骤与格式，尤其是商中间、末尾有0的笔算算式的写法。 (除数是一位数的计算法则，除数是一位数，从被除数的高位
11、除起，先除被除数的前一位，如果不够除，再除被除数的前两位，除到被除数的哪一位，商就写到被除数那一位的上面。除到被除数的哪一位不够商1，用“0”占位。每一次除得的余数必须比除数小。) 2、会判断商是几位数。 比较除数与被除数位的大小，如果被除数位上的数比除数小，那么商一定比被除数少一位;如果被除数位上的数比除数大或相等，那么商和被除数的位数相等。 3、除法的验算方法： (1)没有余数的除法：商除数=被除数; (2)有余数的除法：商除数+余数=被除数; 4、关于0的一些规定： (1)0不能作除数。 (2)相同的两个数相除商是1。(既然能相除这个数就不是0) (3)0除以任何不是0的数都得0;0乘任何数都得0。 5、乘除法的估算：4舍5入法。 如乘法估算：81685600，就是把81估成80，68估成70，80乘70得5600。 除法估算：493860，就是把493估成480(480是8的倍数，也最接进492)，然后再口算4808得60。第 5 页 共 5 页
