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1、数学教师教学工作计划范本3篇数学教师教学工作计划范本1 教学目标： 1.结合具体情境，认识比例尺;能依据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。 2.运用比例尺的有关学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些问题。 3.进一步体会数学与日常生活的亲密联系。 教学重点：目标1、2。 教学难点：目标2。 教学过程： 活动一、创设情境，引入新知 笑笑家新买了一套房子，爸爸拿回了新房子的平面图，如今让我们也一起看看吧。 1.出示平面图。 2.观看图，说说从图中知道了什么? 3.思索：比例尺1：100是什么意思? (1)独立思索。 (2)同伴沟通。 (3)汇报。 得出：比例尺表
2、示图上距离与实际距离的比。1：100的含义是图上1厘米的线段表示实际100厘米。 4.量一量平面图中笑笑卧房的长是( )厘米，宽是( )厘米。笑笑卧房实际的长是( )米，宽是( )米，面积是( )平方米。直接提出“笑笑卧房实际的面积是多少平方米? (1)学生四人小组合作完成。 (2)汇报沟通。 强调：必需先求出实际的长和宽，然后再算出实际的面积。 5.笑笑家的总面积是多少平方米? (1)学生独立完成。 (2)集体订正。 6.在父母卧房南墙正中有一扇宽为2米的窗户，在平面图标出来。 (1)理解题意。 (2)独立思索、沟通方法，即要依据比例尺和实际距离先求出平面距离，然后再在图中标出。 (3)进行
3、计算。 7.笑笑在本子上画自己卧房的平面图，她用8厘米表示自己卧房的长。 (1)图上1厘米表示的实际距离是多少厘米? (2)她画的平面图的比例尺是多少? 活动二、试一试 1.小明家在北京，他和妈妈要到上海去旅游。算一算两地之间的实际距离大约是( )千米。 (1)理解题意，独立思索。 (2)沟通自己的想法。 (3)进行计算。 活动三、练一练 1.完成32页第2题。 (1)独立完成。 (2)汇报沟通。 (3)提出问题。 2.一张地图上，用3厘米表示实际距离600米，求这张地图的比例尺。 (1)独立计算。 (2)汇报，全班沟通。 (3)说说自己的想法。 活动四、实践活动 1.找一张中国地图，量一量，
4、算一算。 (1)量出北京和台北之间的距离是( )厘米，它们之间的实际距离大约是( )千米。 (2)量出乌鲁木齐和上海之间的距离是( )厘米，它们之间的实际距离是( )千米。 2.找一张中国地图，用表出你家乡的大致位置。 (1)估一估在地图上你的家乡与北京的距离大约是( )厘米，实际距离大约是( )千米。 (2)放暑假时，你准备从( )到( )去旅游，两地之间的实际距离大约是( )千米。 3.量一量你的卧房的长和宽，以及一些家具的长和宽，然后以1：100的比例尺画出你卧房的平面图。 学生可以在家长的帮助下，在家里完成。 课后小结：说说你今日的收获和问题。 数学教师教学工作计划范本2 教学目标：
5、学问与技能：经受运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能运用图形变换在方格纸上设计图案。 过程与方法：通过设计图案，进一步体会平移、旋转和轴对称在设计图案中的作用，进展空间观念。 情感看法与价值观：观赏和设计秀丽的图案，感受图形世界的奇妙。 教学重点： 有条理地表述一个简洁图形平移、旋转或作轴对称图形的过程。 教学难点： 敏捷运用平移、旋转和轴对称的方法在方格纸上设计图案。 教具预备： 方格纸板、花瓣卡片、彩笔、太极图、紫荆花设计图案 教学过程： 一、创设情景，生成问题 师出示太极图、紫荆花设计图案 师：你觉得这些图案美丽吗? 生：特别美丽。 师：那你们知道这些图案是怎么设计出来的吗? 生
6、：不知道 师：其实，方法特别简洁，就是用我们学过的图形变换中的方法设计出来的，谁能说一说，我们学过了哪些图形变换们学过了哪些图形变换们学过了哪些图形变换们学过了哪些图形变换的方法? 生：我们学过的图形改变的方法有平移、旋转和轴对称。 师：同学们说的特别好，这节课我们就用这些方法设计图案，有没有信念挑战一下? 生：有! 二、探究沟通，解决问题 师出示方格纸板和一个花瓣A卡片 师：我这里有这些材料，你用什么方法能得到一整个花瓣? 生小组内商量，自己动手摆一摆，汇报反馈 生1：我在花瓣的右边画一条对称轴，做它的轴对称图形B，然后在它们的下面在作一条对称轴，作AB的轴对称图形CD。就得到花瓣的图案了。
7、(生边讲解边在纸板上演示) 师：他说的好不好?好的话掌声鼓舞。(生鼓掌)还有没有不一样的想法? 生2：我是这样做的：以点O为中心，绕点O顺时针旋转90度，这样旋转三次就可以得到花瓣图案了。(生边讲解边在纸板上演示) 师：你的想发很奇妙啊，谁还有奇思妙想? 生3：我可以先在花瓣下面作一个对称轴，作花瓣的轴对称图形，然后整体旋转180度。(生边讲解边在纸板上演示) 师：你真棒!同学们的想法很奇异，下面用你聪慧的小脑瓜看看怎么用这个图案得到下一个图案呢?(出示教材第37页图2) 小组内商量沟通，汇报反馈 生1：我把图A向右平移3格，在把图B向左平移三格，然后CD按同样的方法平移就可以得到了。 生2：
8、我把两个花瓣分为一组，一共有两组，把他们分别左右平移两下就可以完成了。 师：哇，你的想法真是太好了。 生3：我还有一种方法，就是分为上下两部分，然后上下平移也成啊。 生4：我可以在方格中画一个圆，然后在一方格的四个角为圆心，以正方形边长的一半为半径分别话四个半圆就行了。 师：你的想法特别独到，可以脱离基本图形作图了。 下面我还有个题目想让你帮帮忙呢。 三、稳固应用，内化提高 1、“练一练第一题 说一说你是怎么移动的呢? 生展示自己的想法 2、完成“伴你成长图案设计第一题 生独立答题，展示沟通 3、完成“伴你成长图案设计第二题 生独立完成，并演示给大家看 四、回顾整理，反思提升 这节课你有什么收
9、获? 生：我看到了许多秀丽的图案，我觉得数学很奇妙 生：我学会了用平移、旋转和轴对称的方法设计图案 用我们学的方法在方格纸上设计一幅图案，下节课拿到课堂上来展示展示 板书设计： 图案设计 对称 旋转 平移 数学教师教学工作计划范本3 本学期依据学校支配我继续担任六年级(3)、(4)班的数学教学工作。上学期我们五年级搞小组合作学习的试验，我总觉得这是“换汤不换药的一种形式，根本没有引起足够的重视，通过学期初的培训，我觉得，我们必需转变观念，转变能转变的，接受不能转变的，学习他人的阅历，加上自己的思索，真正将课改良行到底。 第一、基本状况分析： 上学期学生的学习状况，绝大部分学生在数学方面有着深厚
10、的兴趣，学习的主动性有了很大地提高,在暑期的期末测试中分别取得了均分第三、第四的成果。然而还有一小部分学生，由于基础学问不够扎实，学习目的不明确，学习看法懒散，家长监督力度不够，使得这些学生学习兴趣差，主动性不高。如何让每个孩子都能获得提高呢? 第二、把学习和吸引内化，转变教学观念。 教师的教学观念直接决定着自己的教学行为。只有教师觉悟了，教师转变了，课堂教学才能发生根本性的质的转变，假如不转变教师的观念，将成为课改路上的绊脚石。 1.从教学的每个环节入手，实现四个转变。 从教学设计上就要表达“教向“导的转变;以学生的生活阅历入手，时刻将学生放在第一位，学生是学习的主人，是课堂的主体。教学组织
11、上从以班为单位的学习组织向以组为单位的学习组织的转变;这个转变已经开始，不过我们缺少的是对小组合作的组长和组员的培训工作，所以用起来不能得心应手。课堂流程由教师教的过程向学生学的过程的转变;把课堂还给学生，让学生动手操作，试验，合作沟通，让小组长带着全组同学学习，哪怕出现“组长一言堂，也要让“教师一言堂成为过往。教学评价由教师讲得是否精彩转变为学生学得是否有效。组与组之间的沟通是常常的，他们的思维的碰撞后产生火花，努力做到“记得住(看到的记得住)、学得好(动手更能学得好)、悟出来(悟出来才是自己的)尽量少让学生听到(听到的忘得快)。 2.以情感优化课堂，让学生喜爱上课。 师生关系的最高境界是互
12、相观赏，和谐的师生关系也是教学质量。在教学中敬重、宽容学生，敬重学生差异，每一个学生的家庭出身、环境、社会背景各不相同，所以他们之间的差异是存在的，不要用一把尺子衡量学生，时刻记着“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。有了差异意识，也就有了宽容之心，有了宽容之心，也就有了允许学生出错的心理预备，心态平和了，也就会对不同的学生做出公平、合理、恰当的评价了，就能做到“措辞恰当的批判学生，适当夸张地表扬学生“好学生得到准时的鼓舞和赞许，差学生会得到我们的敬重，理解和劝慰，使好学生更出类拔萃，“差学生自信满满的进步! 第三、转变教学行为，让学生享受课堂 将小组合作进行下去，让学生真正成为学习的主人。
13、 1. 课始激趣，激发学生的学习兴趣。正如魏书生老师所言:兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁，一节再精彩的内容，假如没有老师的细心设计，也会显得黯然失色。所以每节课的教学设计都要动脑子，想方法，如何能让学生主动主动地投入到学习中，然后以极大的热情学习新知成为我们老师必需解决的问题。 2. 课中放手，给学生自主的课堂。教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。把课堂让出来，让学生动起来，老师做好问题的设计，让学生主动思索，让学生的思维一一碰撞，老师在学生一次次的碰撞中做好“导的作用，课中不停地备课，倾听学生的发言，给予应有的评价和指导，争取做到她的“三不讲原则(学生自主学习之前不讲，学生能自
14、学会的不讲，学生虽有困惑，未经小组沟通的不讲)和“五个尽量(尽量让学生自己观看，尽量让学生自己思索，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论)，把课堂让出来，让学生动起来。 3. 课中等待，给学生合作的课堂。学生自主学习结束后，发觉的问题教师要学会等待，做到学生虽有困惑，未经小组沟通的不讲，放手让学生在自由的空间中“表露，在互动沟通中“发觉，在开放思维中“碰撞，真正让学生感受到合作学习之“众人拾材火焰高的快慰。 4. 课中倾听、引领，给学生展示的课堂。教师要引导学生学会倾听、观赏和质疑。课堂一旦进入探究状态，学生之间、师生之间的思维交锋会碰撞出惊人的、超长的、意想不到的智慧火花。这个时候的教师既
