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1、研究性学习的总结研究性学习的总结（13篇）研究性学习的总结 篇1 时间过得很快，只一转眼的时间，18周就已经过去了，我们开始完成最后的工作：结题。在研究期间，我们每周多会积极参与，认真完成。虽然这个过程看上去有些漫长，但随着时间一分一秒的流逝，我们也最终走过来了。 记得第一周开题的时候，当组长与我们确定好课题后，同学们都热情高涨，就好像在长时间的干旱之后，临来了久违的甘露，滋润着我们的心灵。组长分配了各个小组的小组任务后，各个小组都立即分头行动，寻找，搜集。各个小组需要的资料，成员个个都很激情。于是，在这种氛围下，第一贼后的任务很快便完成了，而且过程轻松高效。没留下一点遗憾。 在我们的共同协作
2、下，经过18周的努力，我们终于结题了，结束任务时，我们谈论着各自的研究成果。每次结束本周的任务时，我们都欢声笑语，一次次的任务被我们圆满完成，我们都很高兴，回望过去那一周的心情，至今历历在目。 研究中相关的史料，那康乾盛世的原因，康乾盛世的评价，那一切的一切都是我们用辛勤的汗水搜集来的，都将在我们的欢声笑语中结束。康乾盛世是清朝的鼎盛时期，当时社会的生活，衣食住行，仍印记在我的脑海里。那康乾盛世的手工业，商业都给我们留下了深刻的印象，那时的政治，经济制度至今让我深深震撼。 好一片欣欣向荣之景，好一幅太平之画。在星星点点间，流露出当时社会的多彩，使人震颤。那个时期的文学成就，社会的盛况，无不倾洒
3、洋溢着欢乐的笑容，字里行间充满生的喜悦，但历史终究是历史，有生的喜悦，就有死的悲哀。一个偌大的大清王朝，任凭它的光辉，任凭它的不可一世，也终究成为过眼云烟，在史书留下一大片已故的辉煌。唉!这就是历史，让人无情让人无奈。 总的来说，任何一个探究的过程有喜必有忧，有苦必有乐。红楼梦是一部伟大的作品，研究它必然要花一番精力去细细品读，从而得到感悟。从红楼梦中我得到的一条结论：万物极盛之时，里极衰之时也不远矣。 通过这次的研究学习，我又懂得了：什么样的人间才是真正的人间，怎样的真相才是真正的真相。回到现实之中，回到起点，原来这一过程需要学习更多团结与合作精神，更多欢乐。唯有团结，上下一心，才能缔造奇迹
4、，唯有欢乐才能持之以恒。 研究性学习的总结 篇2 一 正确认识数学中的研究性学习 所谓研究性学习的教学是指老师不应当把知识灌输给学生，而应当积极引导学生，适时地进行点拔、质疑、启发、解惑;从学生角度看，是指学生的学习方法应当是探究的，学生不应当满足于死记硬背，模仿重复，而应当猜测、尝试、质疑、发现，高中数学研究性学习初探体会。提起研究性学习，人们往往会认为一件很严肃的事情，是为少数优秀学生开设的课程，必须有专门的老师指导，在固定的时间、固定的场所，开设专门课程去进行研究。一部分学校正是这样做的，殊不知，这样的做法恰好违背了教学规律，实际上是重复过去走过的老路，是变相的旧的教学模式，是新瓶装老酒
5、，曲解了研究性学习的本质。实际上数学研究性学习是面向全体高中学生的必修课，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入数学学科前沿的研究，要求学生的研究结果有科学性，但并不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习的方式，以弥补接受性学习方式的不足，并完成从一味研究“如何教”，到关注学生“如何学”的教育思想的转变。而在这种观念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。 中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否营造适合他们发展的环境，能否为他们创设发展的空间，提供更多
6、发挥其创造潜能的机会。如果我们这样做了，我们的中学生对社会的回报将是无法估量的，让我们为学生提供更多的发展机会，使他们能够发挥自己的聪明才智，展示自己的才华。当前，中学数学教学中存在着老师把学生当成知识容器，一味地灌输的不良倾向，看起来讲了不少知识，实际上这些知识并没有被学生所接受，为了提高教学效率，应当在课堂上开展研究性学习的教学。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。 二 研究性学习的基本结构 根据数学科的学科特点和高中学生的年龄特点，数学研究性学
7、习的基本结构可以是： 1、引入：教师围绕教学内容，根据教学进度，提出一些有价值的、具备研究条件的课题。目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。数学研究性学习的课题不仅仅是教师提供，还应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的课题。 2、独立探究：在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。在这一过程中，要给学生充分的时间让学生自己寻求答案，教师可以巡视，并且尽量鼓励学生按照不同的方案寻求答案，教师还要在这一学生独立探究的过程中掌握学生
8、存在的疑难问题和不足之处。 3、分组讨论：对学生独立探究中的困惑问题以及重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，要让学生调整自己的认识思路，以小组的形式引发学生各抒己见，展开讨论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣。在讨论过程中对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给与肯定，鼓励。 4、总结、引申：就是对讨论的结果进行归纳整理，巩固深化所学知识。教师可以让各个小组的代表谈本组的解题方法、学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题等等，教师再予以“画龙点睛”。这一过程可以运用多媒体等手段把各种正确的思路反映出来，以达到全般共同学习、共同进步的目的。最后教师可以在总结引申的基础上在提出一些延续性的问题
9、，供学生进一步思考和理解。 三 研究性学习实例 例1 求 的值. 这是高三阶段检测试卷中的一道题，在研究性学习中，教师让学生说自己的解题方法，一共归纳整理了以下几种不同的解法： 方法1 原式= = = = 方法2 原式= = = 方法3 (原式) = = 原式= 方法4 原式= = = 方法5 cos15=cos(45-30)= ，同理 sin15= ，代入原式计算得 . 归纳完之后, 教师并不忙于结束，而是请同学讲讲自己的解题想法，由同学对每种解法进行评价.在评价比较的过程中，同学们加深了对相关知识方法的理解记忆和灵活的运用，同时他们相互之间也进行了一次思想交流.紧接着教师提出下面问题让学生
10、作进一步的思考: 1、若把15换成a，上面的解法中，哪些还“有效”? 学生尝试发现，除方法5其它都还是可用的，从而总结出这类问题的一般性解法. 2、还有其他解法吗?多数学生苦思不得其解.此时教师要给予适当的提示：所给的式子与什么公式的结构形式相象?经过一段的思考，有的学生联想到了坐标平面上两点连线的斜率公式.对!教师及时给予肯定，再进一步鼓励学生画出示意图，并认真观察分析，教师予以巡导，最后在大家共同努力下得出了如下的解法： 方法6 若改写成 ，则可以看成点 和点 连线的斜率，此时点M，N在单位圆上，经过角的计算可得 . 于是 ， 例2 如图，已知平行六面体 的底面 是菱形，且 (1)证明：
11、(2)假定CD=2，CC = ，记面C BD为 ，面CBD为 ，求二面角 BD 的平面角的余弦值 (3)当 的值为多少时，能使A C 平面C BD?请给出证明 解：连结A C 、AC ，设AC与BD相交于点O，连结C O (1)ABCD为菱形 AC BD 又 ，则C 在面ABCD内的射影H必在 的平分线AC上 即C H 面ABCD BD C H BD 面ABCD BD AC BD 面CC A A C HAC=H BD CC CC 面CC A A (2)易知 C OC是二面角 BD 的平面角 在 C CB中，C C= ，BC=2， C CB= ，由余弦定理BC = 又菱形ABCD的内角 BCD=
12、60 ， BCO= 在R30°)= ，同理 sin15°= ，代入原式计算得 . 归纳完之后, 教师并不忙于结束，而是请同学讲讲自己的解题想法，由同学对每种解法进行评价.在评价比较的过程中，同学们加深了对相关知识方法的理解记忆和灵活的运用，同时他们相互之间也进行了一次思想交流.紧接着教师提出下面问题让学生作进一步的思考: 1、若把15°换成a，上面的解法中，哪些还有效? 学生尝试发现，除方法5其它都还是可用的，从而总结出这类问题的一般性解法. 2、还有其他解法吗?多数学生苦思不得其解.此时教师要给予适当的提示：所给的式子与什么公式的结构形式相象?经过一段的思考，有的学生
13、联想到了坐标平面上两点连线的斜率公式.对!教师及时给予肯定，再进一步鼓励学生画出示意图，并认真观察分析，教师予以巡导，最后在大家共同努力下得出了如下的解法： 方法6 若改写成 ，则可以看成点 和点 连线的斜率，此时点M，N在单位圆上，经过角的计算可得 . 于是 ， 例2 如图，已知平行六面体 的底面 是菱形，且 (1)证明： (2)假定CD=2，CC = ，记面C BD为 ，面CBD为 ，求二面角 BD 的平面角的余弦值 (3)当 的值为多少时，能使A C 平面C BD?请给出证明 解：连结A C 、AC ，设AC与BD相交于点O，连结C O (1)ABCD为菱形 AC BD 又 ，则C 在面
14、ABCD内的射影H必在 的平分线AC上 即C H 面ABCD BD C H BD 面ABCD BD AC BD 面CC A A C H∩AC=H BD CC CC 面CC A A (2)易知 C OC是二面角 BD 的平面角 在 C CB中，C C= ，BC=2， C CB= ，由余弦定理BC = 又菱形ABCD的内角 BCD=60 ，&20_.12) 确立子课题目录; 各个教师的具体情况认定，成员申报子课题; 总课题审定成员申报的子课题。 (二)课题研究准备阶段(20_.12-20_.1) 各子课题制定相关的研究细目，及课题组成员分工; 调查了解实验班学生对语文教学现状的看法; 了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重点; 印发、学习并研究相关理论文章，确立课题研究的理论支撑; 了解教师教学中的困惑，以便有的放矢地开展研究。 (三)实验阶段(20_.1-20_.12) 理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口; 开展子课题的实践研究; 广泛开展读写专题研究，作好个案积累与分析，使有成型的成果出现; 有目的地举行围绕课题研究为中心的公开课、研究课等教学实践研究活动，重点抓好课前集体准备、课后评析反思等环节; 及时写好阶段小结和研究论文，使教学实践和理论研究有机结合起来，将教学实践的
