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1、第六单元 第3课时 加减混合两步运算 教学设计课 题加减混合两步运算苏教版二年级下册第 6 单 元第 3 课时学 校授课班级授 课 教 师学习目标1.能正确用两位数加减混合运算的口算解决简单的实际问题。2.体会加减混合运算的意义。3.领悟加减混合运算解决简单的实际问题的思路。重点难点1. 掌握加减混合两步运算方法，能进行正确的计算。2. 体会加减混合运算的意义。学情分析学生在一年级下册，已经掌握了两位数减整十数、一位数的口算方法，两位数减两位数的笔算方法。本课学习加减混合两步运算，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生可以通过探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，初步掌握加减混合两步运算方法。
2、核心素养感受数学的实际应用价值，培养数学学习兴趣。教学辅助多媒体课件、任务单。教学过程一、巧设情境引“探究”同学们，你们出行坐公交车吗？坐公共汽车与坐小轿车有什么不同呢？坐公共汽车的人比较多，小轿车能坐的人比较少。坐公共汽车到站就要停车，有上车的人，也有下车的人。所以乘坐公交车就更要注意安全。视频演示乘坐公交车的一些注意事项。二、 知识链接构“联系”同学们，观察图中，公交车到站了。1. 提问：车上原来有25人，到站后有13人下车，离站时车上有多少人？2. 讲解：原来25人下车13人=离站时多少人3. 学生列式计算。4. 板书：25 - 13 = 12（人）5. 总结：公交车原来人数减去下车的人
3、数就是离站时公交车上的人数。6. 提出质疑：如果车站有人上车、有人下车，你能快速算出车上人数吗？这就是我们这节课要学习的内容。（板书课题）三、新知探究习“方法”课件出示例3情境任务一：用加减混合运算解决公交车问题掌握加减混合运算的技能，解决公交车问题，并进行检验。【设计意图：任务引领，让学生经历知识的建构、形成过程。引导学生发现公交车问题的解决方法，掌握加减混合运算的技能，并进行检验。】1. 总结公交车问题的方法。（1）提问：车上原来有34人，到站后有15人下车，又有18人上车。离站时车上有多少人?（2）引导：上车使用加法，下车使用减法。（3）学生在小组内进行讨论交流。（4）讲解：第一种方法，
4、我们可以先减去下车的人数，再加上上车的人数，就是离站时车上的最终人数，算式是34-15=19(人) 19+18=37(人)。（5）引导：我们还可以怎么算？（6）学生在小组内进行讨论交流。（7）引导：也可以先加上上车的人数,再减去下车的人数,就是离站时车上的最终人数,算式是34+18=52（人） 52-15=37(人)。（8）提问：解答正确吗？可以用什么方法检测？（9）解决：我们可以换一种方法再算一次,如果两次解答结果相同,也就可以证明我们的解答是正确的。或者我们也可以倒着往回推算。从结果出发，推算出车上原来有多少人。（10）板书：检验37-18=19（人） 19+15=34（人）任务二：利用中
5、间量求解公交车问题引导学生利用中间量解决问题，更快速简便。【设计意图：通过生活中的实际问题，使学生体会数学与生活的密切联系。】1. 利用中间量求解公交车问题（上车人多）（1）提问：如果我们只算这一站实际多出来的人数呢？（2）引导：先求出上下车导致车上人数有什么变化，再求出离站时车上有多少人。（3）学生在小组内进行讨论交流。（4）板书：18 - 15 = 3 (人)（5）讲解：车上人数增加了3人。（6）板书：34 + 3 = 37 (人)2.利用中间量求解公交车问题（下车人多）（1）提问：车上原来有25人。到站后有13人下车，8人上车。离站时车上有多少人？（2）引导：利用中间量。（3）板书13
6、- 8 = 5（人）（4）提示：还是车上原有人数加上5人吗？易错警示：不是，这次是下车人更多，应该用减法。（使用中间量求解时，要注意是加还是减。）所以，25 - 5 = 20 （人）。任务三：达标练习，巩固成果通过分层练习，巩固本节课所学的知识内容，掌握加减混合两步运算方法，解决实际问题。【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】四、达标练习活“应用”（一）课堂练习1. 瓜农上午摘了120个西瓜，卖出60个。下午又摘了80个，现在有西瓜多少个？2. 用去88袋，还剩多少袋？
7、 （二）学以致用3. 小华现在有多少张画片？（三）能力拓展4. 一场篮球比赛分为上、下半场，最终天津队得78分，北京队得64分。天津队上半场得37分，下半场和北京队得分相同。北京队上半场得了多少分？五、作业布置拓“延伸”1. 现在游泳池里有多少人？ 2. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，分享给大家吧？3. 先分析数量关系，通过题中给出的已知条件求出间接条件，再根据间接条件，联系另一个已知条件解决问题。4. 同一道实际问题的题目，分析的思路不同，列出的算式也不同。板书设计加减混合两步运算(1)34-15+18=37(人)(2)34+18-15=37(人) (3)18-15=3(人) 34+3=37(人)方法总结：同一道实际问题的题目，分析的思路不同，列出的算式也不同。教学反思本节课以任务为引领，步步紧扣，突出问题来源于情境，在生活中解决问题的教学，环节分明，联系紧密。在加减混合两步运算的过程中部分学生对加法、减法的顺序理解得不够清楚，出现错误的频率较高。其实只要明白同一道实际问题的题目，分析的思路不同，列出的算式也不同。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到顺序不同但结果相同，在计算时充分让学生感知检验的重要性。因此，在后面计算时就水到渠成，比较容易了。再者，对“加减混合两步运算”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
