《扁鹊见蔡桓公》教案〔优秀篇〕《扁鹊见蔡桓公》教案〔优秀篇〕《扁鹊见蔡桓公》教案之一 教学目的：1、文言文的字词句翻译2、以桓侯的病情开展为线索3、寓言的寓意教学重难点：1、古今异义的词语2、重点字词句的意思3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医课时安排：两课时第一课时一、简介韩非及《韩非子》1、韩非，约公元前280前233年，战国末期韩国人，法家思想的代表人物著有《韩非子》，其中影响较大的有《孤愤》、《五蠹》、《储说》、《说林》、《说难》等篇2、《韩非子》代表了法家思想3、文化常识：公、侯、伯、子、男五等爵位4、扁鹊，姓秦名越人，战国时候人，著名的民间医生，是中医传统诊断的奠基人四疹法：望、闻、问、切二、检查预习注停顿和读音三、范读课文学生齐读课文四、疏通字词步骤：1、出示句子2、学生逐字逐句来翻译句子3、其他学生指正并翻译4、老师归纳，指出重难点的字词1、扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治疗将恐深见： 谒见，拜见 疾：小缺点 腠理：皮肤的纹理将恐：恐将，恐怕要 深：厉害，严重析：此句话点明了故事中的两个人物：蔡桓公和扁鹊立有间”：诊断的准备扁鹊诊断准确，劝告诚恳。
2、桓侯曰：“寡人无疾无疾”断然否认有病，盲目自信3、扁鹊出，桓候日：“医之好治不病以为功!”出：分开 医：名词，医生 之：构造助词，无义好：喜欢 不病：没有生病以(之)为功：把(这个指治“好” 病)作为功绩析：桓侯对扁鹊进展了毫无根据的挖苦，说明了他极其不信任医生，讳疾忌医，盲目自信4、居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深复：又，再 益：更加 居：止，停析：第二次诊断病在肌肤，证实了不治将恐深的预测5、桓侯不应扁鹊出，桓候又不悦居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深桓侯又不应扁鹊出，桓侯又不悦注：内容意思大体一样，难度小，可以让学生自己翻译6、居十日，扁鹊望桓候而还走还：同“旋”，旋转，转身 走：古今异义字，跑析：扁鹊一言不发转身就跑，使文章在平缓的表达中突起波澜，引却悬念，自然导入下文桓侯派人发问7、桓侯故使人问之，扁鹊曰：“病在腠理，汤熨之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也故：特意 汤 ;同 ‘烫’，用热水焐 之 ：构造助词，无实义 所及：所到达的部位 及：到达针石：金针、石针 火齐：火剂汤齐同“剂”。
析：这句话是重点句子要记忆，理解和翻译它提醒了桓侯病情的逐步开展8、今在骨髓，臣是以无请也今：如今 臣：古代官吏和百姓的统称，也是自谦的自称 是以：即以是，因此 请：过问，拜见析：“是”的详细内容要指出9、居五日，桓候体痛，使人索扁鹊，己逃秦矣体痛：全身疼痛 索：求，寻找 矣：语助词，“了”10、桓侯遂死遂：于是，就五、总结1、通假字三个2、古今异义字3、三个难句的翻译六、布置作业1、抄写生字词2、背诵课文《扁鹊见蔡桓公》教案之二 〖教学目的〗1、 积累文言词汇，理解重点词句的含义2、有感情的朗读课文 ，体会人物形象3、理解本文蕴含的深入道理及其现实意义〖教学过程〗一、讲述故事，导入课题1、导入：今天老师给大家带来一个故事，战国时期有个著名的民间医生，原名秦越人，因为医术高明，人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他有一次，扁鹊行医到了虢国，虢国的太子病死了，正准备下葬扁鹊问明了太子的病情后，断定太子并没有死，还能救治扁鹊先用针刺疗法给太子治病，一会儿，太子就清醒了;接着扁鹊又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子就站了起来;最后他又配汤药给太子喝，仅服了三十多天，太子就完全康复了看来，扁鹊真不愧是神医啊!可是，也有人对这位神医的医术不那么相信，这个人就是蔡桓公。
今天我们一起学习《扁鹊见蔡桓公》2、齐读课题并题解蔡桓公，春秋时期蔡国的国君，其封爵为“候”，故文中用“桓候”;而“公”那么是对国君的泛称，因此文题用“蔡桓公”见”，是什么意思?“拜见”二、朗读课文，整体感知1、学生自由地、大声地朗读课文，力求流利通顺师言：“读”是我们学习语文最根本的方法之一古人说，读书时应“眼到、口到、心到”下面请同学们大声地把这篇课文朗读一遍，边读边勾划生字词，并在停顿不准的地方做上记号)(教法：生自由朗读，师巡回)2、生提疑问，全班共同解决朗读中正音、停顿的问题假设无学生提问，师可顺势一推：看来同学们的预习工作做得不错，个个都胸有成竹老师这里有一个建议：我们来一场男女生赛读，看谁读得又准确又流利)3、老师范读(同学们，愿意听老师给大家读一遍课文吗?)老师范读读毕，师问学生：你们觉得老师读得好不好?为什么?(引导学生意识到朗读应有感情，读出人物的不同语气)4，同学跟读5.同桌互读6、全班齐读(那你们想不想像老师这样美美地朗读课文呢?我们一起来试着朗读一遍)读前可提示学生，一要注意句中停顿;二要注意人物说话的语气三、疏通文意，把握情节1、以小组为单位完成疏通文意的工作，小组长作好记录，把有疑难的的地方记下来，留待全班共同讨论。
下面请四人为一小组，请同学们结合自我预习情况， 在小组内提出有疑问的地方加以讨论，并将有争议的问题或感到困惑的问题提交全班合作探究)2、老师引导全班学生互相质疑、互相释疑，尽量由学生自行解决，老师只伺机适当地点拨引导假如学生的掌握程度不错，所提的疑问并不多这时师可作成心出题考考学生出示以下几个重点词句：医之好治不病以为功扁鹊望桓侯而还走今在骨髓，臣是以无请也四、表演剧本，体会形象1、“书读百遍，其义自见” 请再次阅读课文，说说本文是按什么线索来推动故事的情节的?这个线索又把故事分为了几个场景?或问：课文按什么顺序记叙了事情的发生、开展和结局的?2、一代神医扁鹊与蔡桓公的对话缺乏百字，然而人物的情态、心理却跃然纸上你能想象当时的场景吗?你能否与同学们一起合作用表演的形式再现当时的场景呢?请同学们选取其中的一个场景，选择默契的伙伴，一起用表演的`形式再现当时的场景吧!(生分小组合作，师巡回指导)3、表演课本剧，并作评价(教法:每小组表演完一个场景，并及时请其他的学生作评价)师言：你觉得刚刚那个小组演得好吗?好在哪里?你可以就其中的一个动作、神情或者说话语气等作出评价4、欣赏完了课本剧，使我们更透彻地理解了文章的内容。
下面老师有个问题要问大家：故事的结局是桓侯死了，那么是谁断送了桓侯的性命呢?也就是说：桓侯之死谁之过?请大家仁者见仁，智者见智，谈谈你的看法，不求观点一致，但求自圆其说大家先在小组内交流观点，然后请同学发言教情估计：此时老师可激趣设疑：扁鹊为什么要分开蔡国，而逃到秦国去?他算不算得上是一个好医生? 这样就能让学生更深入地体会人物的形象了)五、探究寓意，获得启示1、剧中结尾写道：“桓侯遂死”让我们来假设一下：临死前，桓侯预知自己离死亡已为期不远，于是他写了一封遗书给他的子孙，他会留下怎样的遗言呢?(文字不必过长，三四十字即可)(生动笔写遗书)写毕，请局部学生朗读蔡桓公的遗书2、由“讳疾忌医”“防微杜渐”你联想到生活中哪些事、哪些富有同样哲理的话语呢?千里之堤，溃于蚁穴差之毫厘，失之千里从小偷针，长大偷金小洞不补，大洞吃苦亡羊补牢，为时不晚......小结：课文中的桓侯掩饰的是自己的病，而我们很多同学掩饰的是自己的缺点、错误，古今一理俗话说：“金无足赤，人无完人对于成长中的中学生有这样或那样的缺点是很正常的，问题是我们怎样对待这些缺点、错误我们不能回绝别人的批评、帮助，这样我们就会在学习中不断成熟，在老师、家长、朋友的帮助下安康成长。
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