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1、生命，生命教案生命，生命教案1 生命，生命教案 青岛 吴乐琴 教学目的 ：1理解内容，感悟中心，揣摩词语。2学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3联络生活实际，谈谈对人生的感悟。教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深化，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深化，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进展思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点 ：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。教学方法：导、学、练4 5 6 7 生命，生命教案2 创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上
2、抒写对于生命的考虑。全文的构造是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。教学步骤：一、掌握特点。熟读课文之后，帮助学生发现课文的构造特点：全文的构造是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进展朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。二、发现生命。口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。三、考虑生命。片断仿写：仿照课文的构造特点生命现象+ 主题词 ，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的考虑。生
3、命，生命教案3 教学目的朗读课文，把握主旨。积累词语。培养学生积极的人生态度。教学重点1、 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；2、深化理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点考虑，以及三点考虑分别提出的三个要求。课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以理解_女作家杏林子。教学设计一、整体感悟导人新课张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开场创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她理解到，张海迪只要身体略微好一点，就继续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃
4、生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的 无独有偶，_女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。考虑：a题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b作者列举
5、了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点考虑分别侧重哪一方面?听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。a是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。b小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，竭力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地考虑人生。c.三点考虑第一点考虑：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点考虑：答复怎
6、样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点考虑：将目的、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。老师小结正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的_女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。二、研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深化，而深化的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个【关键词】：p ，侧重哪一个方面，三点考虑分别提出了哪三个要求。1、学生讨论明确：飞蛾 生之欲望 生命意义香瓜子 生命力 生命的价值心跳 生命 珍视 奋斗
7、2、讨论加点词的作用：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，假设去掉就没有了这种表达效果。“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量宏大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随意调换的。“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上
8、，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。“我都愿意为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。体验与反思3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的考虑。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。三、作业将自己的认识记下来，作为小作文
9、练笔。比拟阅读：试比拟生命生命与课文后的选文的异同。生命，生命教案4 教材共有三局部。第一局部是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二局部是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进展挑选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三局部是照片一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生翻开写作思路，丰富写作素材。二、学情分析p ：课前要提早一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事
10、、神话故事、插图故事等。三、教学要求：引导学生在阅读时可以对语文课本中的故事进展相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而到达拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进展自由写作，对语文课本中的故事或进展合理的加工，或进展适当的概括，或发表自己的感想。四、教学重难点：鼓励学生进展自由写作，对语文课本中的故事或进展合理的加工，或进展适当的概括，或发表自己的感想。五、课时安排：2课时第一课时教学要求：1.引导学生在阅读时可以对语文课本中的故事进展相关的补充阅读和链接。2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而到达拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定
11、的难度。【教学目的】知识与才能：有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。过程与方法：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。情感态度与价值观:感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，让有限的生命表达出无限的价值。生命，生命教案5 (一)情境导入:师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多项选择择，我们可能选择坚强、英勇和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我要介绍的文章生命，生命，作者杏林子，她在12岁
12、的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?(二)整体感知师：要熟悉课文还是得用老方法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音;看看文章写了哪几个事例?提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件?请用红笔把这句话勾下来。板书：飞蛾 香瓜子 心跳从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的
13、力量来说可以微缺乏道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么?一种求生的欲望。(板书)“生之欲望”;第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样?看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。(板书)“生命力”;第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。(三)研读赏析
14、(选读)1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强_精神;喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历;喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深化，而深化的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言详细是怎样在文中表现出来的。2、(寻读)：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，讨论答复)好，各种的发言意见根本上已经把富有
15、表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;“肃然起敬”是发自心底的敬仰;“冲破”、“不屈”表达生命的顽强;“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，表达出对生命的执着;“擎天撼地”表达生命顽强;“竟然”突出我的惊喜。老师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的根底上，有感情地加以朗读。(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的考虑也由此展开。3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点考虑，加以归纳概括：a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义;(板书)意义b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(
