《《分米和毫米的认识》说课稿3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分米和毫米的认识》说课稿3（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分米和毫米的认识说课稿分米和毫米的认识说课稿下面是关于人教版小学数学三年级下册说课稿分米和毫米的认识说课稿范文，仅供参考!一说教材：分米和毫米的认识这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量才能的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的开展效劳。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心开展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1
2、分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目的外，重在引导学生探究知识间的内存联络，培养学生的观察才能，理论操作才能，简单的推理才能及解决实际问题的才能，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来于理论又应用于理论，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。二说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生积极互动，共同开展，处理好传授知识与培养情感态度、培养才能的关系。在分米和毫米的认识教学中，为了不让学生一味的承受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经历出发，在轻松的
3、气氛中通过观察、操作、比拟等一系列活动，互相合作，集体讨论，获取知识，应用知识。三说教学过程：一、用自主探究，育理论才能本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生本质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场面，促进学生创新意识与理论才能的开展。基于此，分米和毫米的认识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对
4、一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、以层层引入，导数学新知承受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的认识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经历，知识经历出发对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析p 、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10
5、厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，理解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。三、让兴趣练习，促知识稳固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深沉的兴趣和积极地情感。第 4 页 共 4 页
