火烧云最佳教学设计

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1、Word 火烧云最佳教学设计火烧云最佳教学设计2 教学目标 认知目标： 1、学习生字词，积累好词佳句。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 力量目标： 1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异。 2、学习观看事物和积累材料的方法。 情感目标： 激发同学喜爱自然、观看自然的爱好。 教学重难点 1、了解课文是怎样写火烧云颜色和外形的变化的。 2、学习在认真观看的的基础上绽开想象来描写景物的表达方法。 教学预备 火烧云的图片和动画 课时支配 2课时 教学内容 第一教时 一、创设情境，激发学习爱好 使用多媒体课件出示配上美丽音乐的火烧云图片供同学观赏，并向同学解释火烧云的特点及形成过程。这样做的

2、目的是。 【设计意图】通过创设情境引发同学的学习爱好 二、自学课文 (一)出示自学要求 1.用自己喜爱的方式读课文，读准字音，读通课文。 2.边读边思索感爱好的问题，试试自己能解决多少问题。(允许同桌或小组争论。) (二)检查、反馈、沟通 1.通过自学，你已经会读哪些生字和词语了(指名中下生读一读)依据朗读状况重点提示同学留意：檀读tn,不读ti;寿读shu,不读su;彤读tng，但“红彤彤”是读第一声。 2.会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。假如你觉得哪个字简单写错或要提示同学们的，请你把它写到黑板上来。 3.同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀?(播放课文录音) 4

3、.火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜爱的段落或句子。读完后指名几位同学读。 (三)理清写作思路 1.观看火烧云的挨次是怎样的?你能从课文中找到答案吗?快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去 2.你对火烧云感受最深的是什么?结合同学回答，老师板书：霞光、颜色、外形，找出课文中相应的自然段。 【设计意图】读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文的基础。 三、熟悉火烧云 1.什么是火烧云?请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，用自己的话说一说。 (提示同学不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整) 2.全班齐读句子。(天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火。)

4、烧是什么意思?这里可不行以换成红?把句子中的烧换成红通不通? 同学小声读一读，比较比较。 既然通，为什么不用红，而用烧? (避开重复、点题、与后文照应，写出火烧云动感。烧字用得贴切，在句子中有扩展、扩散的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气概。导：正是由于这样，我们把这些云叫做-(火烧云) 3.课文写的是什么时候的火烧云? (提示同学从文中找出依据，完整而精确地说) 【设计意图】这个问题的设计目的是培育同学的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读力量。通过词语的变换，体会语言的精妙。 四、感受霞光 1.师范读课文第一自然段。 2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，

5、你发觉地面上发生了哪些变化呢?你能用笔把这些变化找出来吗?(板书：大白狗-红，红公鸡-金，黑母鸡-紫檀色，白胡子-金) 从这些变化中你发觉了什么?(是霞光照在地面上使颜色在变)这些颜色为什么变得不样? 3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗?用火烧云上来了，霞光照在大地上，()变成()的了。的句式说一说。 4.同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，假如你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢?说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗?(同学尽情地朗读后，指名读一读，齐读) 5.不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写

6、好吗?(这样写不仅精确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。) 【设计意图】：通过学习霞光这部分的内容，感受火烧云的景色美，培育同学喜爱大自然的思想感情。 其次教时(公开课)。 一、复习导入 同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神奇的童话世界之中。这么刺眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的颜色，连天上的云也变得更迷人了，你瞧-(出示句子：天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎天空着了火。) 二、学习火烧云颜色、外形变化的部分 ：从哪两个方面描写火烧云的变化?自由读3-6自然段，边读边思索。 写了火烧云

7、的颜色，还写了它的外形。(板书：颜色、外形) ：火烧云颜色变化有什么特点? (火烧云颜色变化特殊快。) 从哪些词语体会到的? (从一会儿这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅快，而且还许多。) ：都有哪些颜色? (半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫) 师：你们看，这些颜色多美丽啊! (课件展现火烧云颜色的图片。) 天空中还有哪些颜色?(还有些说也说不出、见也没见过的颜色。) 导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用葡萄灰、梨黄、茄子紫这种带比方的形式来说(举例)，你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗? 导：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀

8、!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?(同学自由发言) 请同学朗读第三自然，读出对火烧云的赞美之情? 火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点?你是从哪里看出来的?(四个一会儿) 过渡：火烧云颜色如此缤纷，那它的外形变化又怎样呢? (三)学习火烧云的外形变化 ：读读46自然段，思索：火烧云外形变化有什么特点?(自由读) (火烧云的外形变化许多。) 火烧云的外形像什么?(像马、狗、狮子。) 外形变化除了多以外，还有什么特点?(特殊快。) 从哪些词语体会到的?(从一会儿、突然体会到的。过了两三秒钟、一转瞬、接着正在) ：你们知道吗?在描写马的样子时，描绘得精彩，一起来观赏。(课件出示) 马

9、是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。 师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?(同学自由读) (其次句话中少了像等人骑上它的背，它才站起来似的。) 再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句?(自由读) 生：马是跪着的是看到的，像等人骑上它的背，它才站起来似的是想象到的。 把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、详细，还突出了火烧云的变化美。再来读46自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读) 师：老师想和大家一起读火烧云外形变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。 师：一会儿，天

10、空中消失了什么?-(板书：消失) 一会儿，天空中消失一匹马， 师：它是什么样子的?-(板书：样子) 马头向南，它才站起来似的。 师：它是怎样变化的?-(板书：变化) 过了两三秒钟，尾巴可不见了。 师：消逝了吗?-(板书：消逝) 看的人变模糊了。 (写狗和狮子的两个自然段，老师也这样引读。) ：是按什么挨次叙述火烧云外形变化的? (按消失、样子、变化、消逝挨次来写的。) 按消失、样子、变化、消逝这个挨次叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云外形变化的特点，这种写法很值得大家学习啊! 想象一下，火烧云还像些什么呢?想象它的外形，并根据它的消失、样子、变化、消逝这一挨次与同桌一起练习说话，一会儿我

11、们集体沟通。 【设计意图】：学习在认真观看的的基础上绽开想象来描写景物的表达方法。 三、学习火烧云下去的部分 1.默读第7自然段，想一想，你读懂了什么? 可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样?(留恋、惋惜)谁能把孩子们那种留恋的心情读出来?指名读。 导：是呀，这么美的景象，一转瞬就消逝了，怎能不使人留恋呢?不过，细心的已经用美丽的语言把火烧云最为绚丽的一刻记录了下来。让我们随着录音再一次去领会一下吧。(播放课文情景朗读) 【设计意图】在学完课文之后，让同学边听录音边想象，把火烧云那漂亮

12、的景色以及那美丽的文字深深地印在脑海中 四、请同学配音 播放火烧云外形变化的录像，请三位同学分别为马、狗、狮子这三部分内容配音。 五、总结课文： 同学们，这节课老师带领大家一起领会了火烧云绚丽缤纷的颜色和千姿百态的外形，信任火烧云那漂亮的景色，那美丽的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，这个世界不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛!只要你们留心观看，就会发觉更多的大自然的秀丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样漂亮。下面就请大家观赏我们身边的美景(出示图片)目的有二：一是结合课本中“泡泡处”的提示，让同学明白生活中学会积累、做个有心人;二是为下一节课的口语交际做预备。同学

13、们，愿你们用光明的眼睛、美妙的心灵不断地去发觉美、享受美、制造美。 教学反思： 这是我到新的学校第一节公开课。通过这一课的教学，我深有感受。经过专家和领导的点评，找出了本节课不胜利的缘由。 1、对同学的了解不够;对学校语文新课标的理解和对教材的把握不到位，没做到因材施教。 且至今日为止，我虽已和该班孩子共同学习了13天，但对孩子的学问层面和接受水平了解不够，所以在本文的教学中，不敢引导同学自读、质疑、相互争论、大胆尝试，没能因材施教;对教材把握不精确，这是一篇独立阅读课文，我却支配了两课时(公开课讲的其次课时)。 2、教学方式转变不到位。 我忽视了学校和学校两阶段同学年龄特点的差异、同学思维水平的差异、同学理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异(同样是语文教学，学校语文好像更注意情感领悟更关注人文信息，而中学语文课，更注意语文学问的积累)。没能准时转变教学方式、教学要求;没调整好教学思路;没把握教学特点。从而导致本节课课堂容量过大，叙述内容过多，让同学自由读的时间不够，很多学问只能一笔带过，导致同学把握不够好。 3、没充分发挥同学主导作用。 没体现出同学是探究者，没给同学学习的自主权，整节课总是我牵着同学来走。缺少了让同学来争论、质疑的时间。忽视了让同学自己发觉和解决问题的过程，没让同学体验到学习的自主感和责任