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1、老师聘请考试教化学心理学试题库含答案1、制度化教化阶段起先于：近代.2、各国的学校教化系统基本形成于：19世纪末3、现在世界上大多数国家的义务教化年限在：9年或9年以上4、“不愤不启，不蜂不发”启发教学法的最早提倡者是：孔子5、“建国君民，教学为先”提示了教化的重要性和：教化与政治的关系6、建国初期，对我国教化理论体系影响较大的苏联教化家是：飢洛夫7、狭义的教化主要是指：学校教化8、古代中国学校教化的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数9、在古代印度，能够享受最好教化的是当时的最高种姓：婆罗门10、制度化教化或正规教化形成的主要标记是形成近代的：学校數化系统11、中国的科举制度起先于
2、：隋唐时期12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是：学记13、在古希腊，最早提动身觉法的大教化家是：苏格拉底14、古希腊闻名思想家柏拉图的教化代表作是：志向国15、在人类教化史上首次提出“教化遵循自然”学说的教化思想家是古希腊的：亚里士多德16、教化学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的大敎化学论17、强调教化学的心理学和伦理学基础，莫定了科学教化学基础的教化家是：赫尔巴特18、资产阶级传统教化学的代表人物是：赫尔巴特19、20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品是：杜成民本主义与敎化20、主见老师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教化家是：杜威21、制度化的教化是指具有
3、：层次结构和年龄分级的教化制度22、一般教化主要是指以升学为目标，以基础科学学问；为主要教学内容的学校教化。23、职业教化是以生产劳动的学问和技能为主要教学内容，以生产劳动的学问和技能为主要教学内容，以，就业为主要目标的学 校教化。24、英国教化家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强継的体魄的人称之为（绅士）。25、教化区分于其他事物和现象的根本特征，教化的质的规定性是指教化是一种，培育人）的社会活动。26、规定着一个国家各级各类学校教化的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之冋关系的制度中学校教化制度，27、西欧中四纪早期的教会学校主要学习神学
4、和七艺，七艺包括，修词、音乐、算术、几何、文法、天文、拼证法）28、中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）.30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经，。31、欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写学问的教会学校中|教区学校）。32、中国古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行记载论语中。33、敎化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对象，探究（教化规律：的科学。34、文艺复兴时期人文主义教化思想家有意大利的權多里诺）、法国的蒙ID和拉伯雷;等。3
5、5、主见让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教化家是法国启蒙思想家，卢梭）36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，其次步叫定义，第三步是助产术37、古代埃及教化的一大特征是“以曽为师”，“以更为师”38、瑞士教化家装斯泰洛齐的教化代表作是林哈德和葛笃德39、法国启蒙思想家卢梭的教化思想集中体现在爱弥儿书中。40、德国教化家赫尔巴特的教化代表作一般敎化学标记者教化学成为一门规范的学科。41、杜威是20世纪初（好用主义）教化学的代表人物，其代表作是民本主义与教化,42、历史唯物主义认为，教化发展的最终确定因素是：社会生产力“43、确定社会条件下，确定教化领导权的社会因素是：政治
6、经济制度44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教化对国民经济增长的贡献是：33%45、教化作为种特别的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化47、校内文化的核心是学校的：精神或观念文化。48、确定社会条件下，制约教化的性质和发展方向的最干脆的社会因素是：政治经济制度49、教化的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教化又有其口身发展的规律，具有，相对独立性）特征。50、科学学问再生产的最主要的途径是，学校敎化）51、科学技术对教化的影响，首先表现为对教化发展的,动力作用），而且还能为教化
7、的发展指明方向、预示结果。52、学校教化进行的科学学问的再生产，是一种：有组织、有支配、高效率的再生产。53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是设施文化）。54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是志向成分。）55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范）56、美国生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本质力气是：基因复制57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境确定的。这是一种：外保论观点58、内发论者般强调人的身心发展的力气主要源于人的：自身的内在须要
8、.59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动园。这是一种：内发论 的观点。60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起确定作用的因素是：成熟机制61、遗传素养在人的身心发展中的作用是：供应物质前提.62、个体发展过程中，在确定年龄阶段所形成的一般的、典型的、木质的特征称为：年龄特征63、个体身心发展的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期称为：关键期。64、精神分析学派的创始人（弗洛伊徳）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的 动因。65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）66、人
9、的心理发展是人的发展的車要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铢论、多因素相互作用论等不同的说明。68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说”，强调外部的力气确定了人的发展状况。70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生相识论认为，个体认知发展依次经验了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算 水平的发展过程。71、美国心理学家（柯尔伯格）探讨证明，人的道德认知的发展经验了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。72、依据各级各类学校
10、任务确定的对所培育的人的特别要求叫做：培育冃标。73、教化目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。74、我国制定教化目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。75、毛泽东提出新中国第-个教化方针是在：1957年。76、素养教化的时代特征是：培育创新精神。77、美育最高层次的任务，在实力方面表现为：创建美。78、马克思认为，实现人的全面发展的唯途径是：教化与生产劳动相结合。79、国家对把受教化者培育成什么样人的总的要求就是（教化目的）80、美有是培育学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创建美）的实力。81、教化目的的层次包括（国家的教化目的、各级各类学校的培育目标和老师的教
11、学目标）。82、智育是授予学生系统的（科学文化学问、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教化。83、体育是授予学生有关身体健康的学问、技能，发展发展他们的体力，增加他们的（自我保健相识）和体质，培育参与体育活动 的须要和习惯，增加其（意志力）的教化。84、劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教化。85、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的爱护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生所享有的受他人敬車、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87、般来说，老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青
12、少年、儿童佥权益的儿童权利公约颁布于：1989年。89、老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、爱好、追求，有个人的（独立意志）。92、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的爱护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观 点和看法原则、无卑视原则）。93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教化机构中接受教 化的（未成年公民）.94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主
13、要有人身权和（受教化权）.95、老师职业从性质上来说属于（特地）职业。96、一名老师是否能较好地履行老师角色，根本上还在于老师的（专业素养）。97、老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教化专业素养）。98、中华人民共和国老师法中对老师概念作了明确界定：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人、教养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素养的使命。99、在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）.100、师生在教化内容的教与学上构成（授受）关系。101、师生在人上是（民主同等）的关系。102、课业及进程是指：课程。103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和探讨型课程。104、
14、依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。106、学科标准只指课程支配中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称敎学大纳107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）.108、新课程改革要变更过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、详细性、预料性、操作性和指导性。110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。111、基础型课程是种留意学生（基础实力）培育的课程。112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、
15、拓展型课程和探讨型课程）三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。114、确定社会培育人的总要求一般称为（教化目的）o115、制定课程日标的基本依据主要有三方面，即（对学生的探讨、对社会的探讨和对学科的探讨）。116、从狭义上理解，制定某个学程的详细过程是（课程设计）117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）.118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和敏捷性）。119、教学的首要任务是：传授基础学问和基本技能。120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。121、以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。123、学生通过相识书本学问去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中
