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1、第二单元 第4课时 解决简单的实际问题 教学设计学 校授课班级授课教师学习目标1.初步学会分析解答简单的有多余条件的减法实际问题。2.初步学会分析解答两个数比较的实际问题。3.培养主动探索问题和解决问题的能力。重 点学会收集信息和处理信息,并能正确解决简单的实际问题。难 点能运用所学的知识正确分析实际问题,并能熟练地计算。学情分析在理解问题情境的基础上抽象出数学问题，初步感知数量关系。出示情境图后，教师可组织学生说说图意及发现的数学信息和问题，并追问是怎么知道的，培养学生从现实情境中提取数学信息的能力。然后可让学生想一想:要求“还有几人没来”需要哪些信息?若有困难，可以让学生画一画或者用小棒摆
2、一摆，理解信息之间、信息与问题之间的关系，选择出有效信息。教学辅助教学课件（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入口算下列各题，并说说你的计算方法，11-2=9 12-6= 6 12-4=8 12-8= 4 15-7=8 15-9= 613-4=9 13-7= 6 13-6=7 12-3=9 14-5=9 16-8=8【设计意图：】复习旧知，导入新课。学习任务一：情境导入【设计意图：】培养学生收集信息、提出问题、解决问题的能力一、学生跟学，教师指导1.出示课件，通过图中的文字，你知道哪些信息？2.预设：有16人来踢球；现在来了9人；踢进了3个球；还有几人没来。3.提示：你知道这些信息中，哪些
3、信息之间有着关联性？4.预设：有16人来踢球；现在来了9人；还有几人没来。这3个有着关联性，都是与人有关的信息。5.提示：根据以上信息，你知道怎样列式计算吗？组内讨论，交流汇报。二、学生发言，教师总结1.预设：借助示意图分析题意，每根小棒代表1个人。 从总人走16中，减去已经来的9人，列式：16-9=7（人）2.提示：这样解答正确吗？3.预设：没来的7人加上已经来的9人等于16人,也就是7+9=16(人),所以解答正确的。 4.总结：解决实际问题中可能会出现多余条件,要注意分析条件与问题之间的联系,解决问题时选择与问题有关的信息来计算。学习任务二：探究求一个数比另一个数多（或少）几的实际问题【
4、设计意图：】从已知整体与其中的一部分、求另一部分用减法计算，到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，对学生来说有一定困难。教材提供了画图(或操作)的策略，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来所认识的减法模型之间的联系，从而获得解决比多(比少)的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。一、 学生跟学，教师指导1. 出示课件，从图片中你知道了哪些信息？2. 预设1：条件：小雪说我套中了7个，小华说我套中了12个，3. 预设2：问题：（1）小华比小雪多套多少个？（2）小雪比小华少套多少个？4. 提示：你知道怎样解答吗？组内讨论，交流汇报。二
5、、学生发言，教师总结1.预设：用画图法分析问题，用表示小雪套中的个数，用表示小华套中的个数，如图：表示同样多的部分 表示小华比小雪多套中的个数也表示小雪比小华少套中的个数2.预设：根据图示列式：12-7=5（个）3.这样解答正确吗？4.预设：小华比小雪多套中的5个加上小雪套中的7个,也就是5+7=12(个), 所以解答正确的。 5.总结：已知两个数,求一个数比另一个数多(或少)几,用减法计算,用较大的数减较小的数。学习任务三：达标练习，巩固成果【设计意图：】第12题是综合性的口算练习，可用于检验学生的学习效果。35题呈现了通过画图来辅助分析数量关系的方法。画图既反映了学生对问题的理解程度，又提供了思考和解决问题的模型。【作业设计】1. 完成教材P2223第19题；2. 完成分层作业。【板书设计】 第4课时 解决简单的实际问题 1275（个）
