《英语教师教学心得及感悟五篇》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语教师教学心得及感悟五篇(7页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、英语教师教学心得及感悟五篇英语教师教学心得及感悟五篇 如今的英语教学,可注重在实践中积极探索新的教学方式,潜心研究英语课堂教学,深刻领会新课改的理念,下面是小编为大家整理的英语教师教学心得及感悟,希望对您有所帮助! 英语教师教学心得及感悟篇1 英语老师实习心得在这一周的教学中,我明白了作为一名老师要去承担的责任是很大的。想要做一位好老师其实不是那么的容易。通过最近一周的线上实习和听课,我认识到自己和优秀老师之间的差距在哪。在教学方面我需要不断的去改进。 做好一名老师,需要学会解决很多问题。虽然课上只有短短的四十多分钟,但是课前的一些准备却是需要花费很多的时间才行的,特别是作为实习生的我们。在课
2、前认真的备课是必不可少的。经验上的欠缺,需要付出更多的努力来弥补。但庆幸的是,我遇到了十分优秀的孩子。学生们也是给予了鼓励,但是我知道我是老师,要对他们负责。所以我更要好好准备,把教学做到最好。 不断的学习是非常的重要,除了做好工作,学习方面,需要自己持续的去学。只有多学,自己在教学方面才会有更多的积累,能更好的把学生给教好。反思总结也很重要,特别是一堂课上完之后,我也是有充裕的时间去思考,到底这堂课哪些方面是要进步,哪些是需要改变的。只有不断地反思才能发现不足。 同时通过实习,让我明白,做一名老师的责任是重大的。教学过程中看到学生们的进步,会很有满足感,感觉自己的付出是得到了肯定。成就感也会
3、升高。在成为一名合格的老师这条路上,自己要走的路还有很长,要学的也还有好多。 英语教师教学心得及感悟篇2 今天坐在办公室里正闲着,听说英语组进行评教评学活动,于是也去凑热闹。 虽然说,上课的内容安排合理与否,课堂结构紧凑与否,教材处理到位与否,对于我这个门外汉平说都是不知道的,但是“外行看热闹”,这个热闹的氛围我却能深深地感受到。整堂课学生的热情高涨,直到下课还意犹未尽,这种现象在语文、数学课中可能是很少见的。而且课堂上无论是优生还是差生都积极投入当中,可以说没有一个不参与进来的。为什么对于一种自己毫不熟悉的语言学生会有如此大的热情呢? 深究其原因我想大概有以下几点: 1、 教师角色的定位准。
4、整堂课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习,始终微笑面对学生,给学生一种亲切感,拉近了师生间的距离。 2、 让学生享受成功的喜悦。 “好孩子是夸出来的”整堂课中,老师对于学生的回答都给予充分的肯定,并采用多形式的表扬,让学生沉浸在成功的喜悦中,这对于平时听到都批评多的学生来说是很少有过的,因而上起课来兴趣更浓,劲头更高。 3、 在游戏中学习。玩是小孩子最开心的事,也是最重要的事,如果一堂课都是在游戏中度过,那孩子们肯定是乐得合不拢嘴。在整堂英语课中,老师设计了一个又一个新鲜又有趣的游戏,让孩子们在玩中学,学中玩,不知不觉中掌握知识,培养能力,让他们一个个乐此不彼,怪不得
5、连下课也不知道。甚至于我们这些听课老师也兴致勃勃地加入其中。 课听完了,对于自己所任教的语文也应该好好地进行反思,也期待着自己能够上出让学生不愿下课的语文课! 英语教师教学心得及感悟篇3 在英语教学实践中,在与学生相处、向同学和老师学习的过程中,我不断反思和总结自己的一些教学方法,努力不断提高自己的教学水平,以实现高效的课堂教学。虽然他们没有取得太多突出的成绩,但他们也获得了一些教学经验: 首先,不断激发学生学习英语的兴趣,消除他们对英语的恐惧,这对提高英语课堂教学效率起到了积极的作用。在这方面,我努力实现: (一)备课: 设计出明确的、切合学生实际的、能够使绝大多数学生都能完成的教学任务,让
6、学生感觉到学有所获,有成就感,从而慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。 (二)上课: 老师做到精神饱满,充满自信,充满激情。用自己的这种状态去感染学生,调动他们的积极性。同时心中装着每一个学生(承认差异,兼顾差异),让每一个学生都有参与学习的机会,特别关注后排学生和性格内向的学生,让学生感受到老师是平等的对待每一个学生。我们都有这样的感觉,学生喜欢哪个老师,他就愿意学习哪一门课,就会对哪一门课程感兴趣。一旦学生对英语学习有了兴趣,他们就会变被动的学习为自觉主动的学习。 (三)作业: 作业是学生对课堂知识掌握程度的检验与巩固,学生在学习中存在的问题都会在作业中体现出来。作业的布置一定要科学, (1)量
7、要适中。量太少,多数学生会觉得无事可做;量太大,学生会把作业当成包袱,时间长了会对学习失去兴趣,甚至产生厌学情绪。 (2)内容要具体。让学生知道作业要求,不但知道作业是什么,还要知道作业应完成到什么程度。 (3)作业的设计要有层次,要兼顾不同学生的学习需要,让所有的学生都能感觉到学有所得。 (4)及时检查。作业有布置,有检查,有批改,对于作业中出现的问题应及时反馈,及时解决。共性问题集中解决,个性问题单独解决,尤要关注学困生。 第二,知识点的讲授:对于重点、难点知识点,我采取这样的方式讲授,即让学生在语言训练中习得知识,而不是刻板的讲授,呆板的讲授只会让学生产生厌恶感。力求让有限的课堂时间真正
8、成为学生积极参与的语言训练过程。语言需要大量的模仿和操练,毕竟不下水是永远也学不会游泳的。 第三,向同学科的前辈们请教学习。“尺有所短,寸有所长”。取他人之长,补己之短。这一点至关重要。 “学而不思则罔,思而不学则殆”。“学然后知不足,教然后知困”。经常反思自己的教学,发扬成绩和优点,及时改正缺点和失误,不断提升自己的教学水平。 英语教师教学心得及感悟篇4 最早接触学习中的羞愧感这个概念,是在20_年左右,克拉申写过一本书,叫做Second Language Acquisition and Second Language Learning,他在书中提到一个概念,叫做“Affective Fil
9、ter”。中文译为“情感输入假说”。克拉申认为,学生置身在一个学习语言的环境里并不代表他就能学好语言。学习语言的过程还要受到许多情感因素的影响。其中之一的因素为学习者的情感状态。主要指焦虑和放松。越是焦虑的学生,情感屏障高,获得的输入少,反之,则容易得到更多的输入。 对于这一条,我一直抱有一个疑问:焦虑地学习,与放松地学习,差别到底能多少这个差别是如何衡量出来的 几天前,去墨丘利,遇见呼呼,她提及了学习的羞愧感这个部分,并且列举了一个例子,比如,担心自己说不好。这就是羞愧感的一种。当呼呼的例子举出来以后,我对学习中的羞愧感这个部分有了一个领悟我知道了羞愧感具体到学习中时,会有哪些呈现形式了。
10、有一个学生,她在学习当中相当放松,做角色扮演,和同学互动,她都应对自如。她对语言的吸收快到令我惊讶。我问:“我发现,你在学习当中,没有什么羞愧感哎。” 她说:“对,反正我们谁也不认识谁,说错就说错,有什么要紧。” 她丝毫不介意自己学习发音时的面部的表情是否优雅,也不担心自己的发音是不是地道漂亮。至于语法。她抛到脑后去,只想着把意思表达清楚就好。她所有的精力只用来做一件事:学英语。 这样一个零基础的学生,我们去年相识,到今年下来整整一年,她的语言水平在国外生活是没有问题的了。 当然,她强烈的学习动机也是她语言进步如此之快的关键因素。而学习动力亦被克拉申归入了“情感输入假说”这一项内。 扯远了,继
11、续谈论羞愧感的话题。羞愧感,到底是怎样影响着我们的学习呀。 想起一个青春期的男孩,当课上他的同伴都能够自如地回答我的问题,轮到他时,他憋呀,憋呀,最后干脆红涨着脸,生生地僵在哪里,一脸的挫败和恼怒。我开始理解,哦,他有挫败感了。所以,我得问一个他能回答出来的问题,保护他的自尊。 也想起一位姑娘,曾经,我纠正她发音时,她有多么恼怒。我被她的恼怒弄得有点莫名其妙。现在,我明白过来,当我一次次纠正她的发音时,作为老师的我是不介意的,然而,作为学生的她,模仿了三四遍后,总是模仿不对,那种恼怒,带着多么大的沮丧。 以及,在我设计的游戏里,游戏涉及到输赢时,可爱的熊孩子们看见自己的同伴输了以后,童言无忌,
12、说“哈哈哈,你输啦。”那个输了的孩子是多么气急败坏。于是我一边告诉孩子们“输赢并不重要,重要的是这个过程你有没有努力。”一边思考,“道理谁都懂,可是,到了那个环境下,输了还是会感到沮丧。没有谁喜欢失败。”于是,开始转而设计群体合作性的游戏。 那个青春期的男孩和那位姑娘,当他们将时间放在:感到沮丧、感到恼怒、发脾气时,他们被一种羞愧感困住。他们的时间和精力就分散到了这种情绪上。要等自己的情绪平稳了,才能全心全意学习。 而当我开始设计合作性游戏时,孩子们之间会因为同伴的失误而责备。有趣的是,那个责备同学的孩子,他自己竟然也有同样的失误。于是,被责备的人说,刚才你还说我呢,你看,你现在不也是这样吗。
13、一顿口角在所难免,口角过后,我跟孩子们解释他们做成或做不成的原因。 慢慢地,孩子们发现,原来我们都会犯错啊,我们都有运气不好的时候啊,我们都有需要被人等的时候啊。当他们共同完成任务时,他们喜悦地相互拥抱。当他们之中有人失误时,他们彼此责备的声音越来越小,也越来越少。指责所来带的羞愧感逐渐被相互理解所替代。 孩子们开始对自己所在的群体产生一种信任。在这个空间里,我是安全的,我不用担心自己犯错了会遭到责备和指责。于是,他们能够全心全意地学习,而不怕犯错。他们能够在错误面前坦然一笑,继续努力。他们能够保有对学习的兴趣,和对自己的信心。 英语教师教学心得及感悟篇5 几年来的教学之路,心中充满了许多感慨
14、和无奈,一方面想尽己之所能,教好学生,不留遗憾;一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾,着实令人费周章,下面我就以下几点谈一下自己的看法,或者叫提出疑惑与各位共同思考: 一 小学语文教学的情景 这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的,无论在语文课上还是在各种论述中,尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外
15、语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。 二、小学英语教学的方法是认知法?是直接法? 直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此,在教学中不能因为