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1、课题讨论总结（有用46篇）篇1：课题讨论总结 新课程刚刚开头实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，忽然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培育学生的合作意识。对于学生合作意识的培育，可用以下三种方法： 、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般掌握在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。
2、、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、进行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的乐观性，养成合作学习的习惯。 2、加强学生自主能力的训练 自主、合作、探究是新课程乐观提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，假如小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强进展学生的自主能力。、激发情感，提高自主学习爱好，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐进展。心理学讨论表明：学生真正乐观
3、参加的关键是教学方法情感化，因此，老师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的爱好。、自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，老师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试制造条件。、质疑问难，培育自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是制造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培育学生自主学习能力，老师要激励
4、学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培育学生敢于质疑问难的士气和精神。因此，老师首先要从思想上更新观念，把“你今日学到可什么知识?”转变为“你今日向老师提出了几个问题?”明确提问不仅使老师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生沟通学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评比出“提问人”和“问题“，以调动学生参加猎取知识的乐观性，从而达到培育学生多思多问”的问题意识“。 4、洞察学生合作需要的时机 为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我常常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热忱似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道
5、破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛!为什么还要讨论?原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热忱。因此，我们在进行课堂教学时，要擅长洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要老师引导解决。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有
6、自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝福每位老师(包括我自己)在辛勤的努力下，都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。 篇2：课题讨论总结 一、选题的意义。 从目前大多数义务教育的教学实践看，以老师为主体，以面授讲解为主要内容的、传统的教学方法仍然占据一定地位，直接影响了课程改革的成果，有必要在借鉴国外先进高教理论和方法的基础上，对我国义务教育阶段老师教学方法进行系统讨论、判定和改革，提出新的理念和模式。 教育方法和老师本身素养的提高就成为把握将来的关键。老师导学法的合理运用，成为应对社会进展变化的有利工具。我们要反思成功阅历，需要边讨论、边实践、边改进。老师导学方法的核心
7、在于优化教学过程，形成以学生为中心的教学模式，强调培育学生思维、判定、学习和创新能力。 二、课题讨论阶段主要成果。 自国家级新课程理念下老师课堂教学技术行为讨论的子课题导学模式的尝试与探究立项书后，我校成立课题组，制定了讨论方案、制定讨论计划，定期召开科研会。 回眸两年多来的教学模式的尝试：欣喜实验老师都能乐观尝试；欣慰团队网络教研提升骨干老师的专业水平。欣然在课堂评价语言的适时、准时方面达成共识。下面结合我校在此方面的实施详细工作总结如下 1、欣喜实验老师都能乐观尝试。 语文、数学和英语老师能够大胆乐观尝试。首先是教学板块清晰明确。注意培育学生的预习能力和汇报预习的能力。如：王淑娟老师虽然任
8、教二班级学生，但是对学生预习能力的培育非常夯实不是热吵闹闹走过场。从学生汇报的真实性看出老师注意平时化、常态化的教学尝试。真正做到教会学生学习让学生学会。 另外，在开展的教研活动中彻底看到实验老师发生了教学理念的转变和学生汇报方式的转变。教学氛围也是非常深厚的。每个班级因学生的年龄不同预习能力的不同共同的是学生能走进导学的教学模式专心预习有效预习。老师的教学方法也在发生质的转变游刃有余地成为学生学习的参加者、引导者。 2、欣慰团队网络教研提升骨干老师的专业水平。 20xx年xx月xx日晚19点我和xx、xx、xx、xx参加了网络教研活动。当我们顺利完成这次网络教研活动卸载了我当时参加前的忐忑担
9、心的情怀、激发了我们今后的探究意志！当这次活动的主持人谭刚和我说明参加网络教研的目的时，我很高兴地同意这次活动的同时，也在为我们这次大型教研活动担心效果如何。毕竟是我第一次参加这样的活动、毕竟是我们的这个教学模式不是走向了成熟以展现汇报的方式参加此项活动。但是，我们真的是以虚心向各位网络名师、领导和专家沟通后，能给我们以新的启示，促进这个教学模式向纵深进展。 伴着时间的脚步，让我能真实地和各位网络名师进行沟通。当我们面对名师仿佛谈到导学模式就像杜郎口的仿照者那样被质疑时，我能以我们这个教学模式的产生背景和实施过程中的平实化、真实化的收效予以解答后，又面对名师要以课例的形式谈详细实施过程时，我非
10、常佩服我们这次活动的主持人谭刚老师！我看到他沉着、稳定、不慌不忙地一边用笔记大家的质疑问题后，一个问题一个问题地回答后得到质疑者的满意答复。可以说，那一刻我真的感觉青年老师真的需要在这样的平台中历练，促进他们专业化成长。活动后我们看看时间已经是21点10分了。带着活动顺利的欣慰我们更坚定了今后的这个模式的实验信心和今后努力方向。 3、欣然在课堂评价语言的适时方面达成共识。 通过两年多的老师相互听课，开展教研活动后在评课的时候，老师们都能意识到做课老师的评价语言不准时、不适时。都能非常诚恳的表示今后继续在这方面尝试。如：对那些真的通过学习资料辅助预习效果，学生能在课上滔滔不绝谈出自己的见解时，老
11、师的富有激励性的评价语言就要马上说出，给学生增加预习的自信心和成就感。从而进一步激发学生课前学会学习、课上学会的学习方式。 三、今后讨论方向。 1、继续提升老老师的教学理念的转变。 两年来，老老师的教学尝试存在着讲的多，放手学少的现象。从青年老师课堂上运用导学模式取得成效看，学生是乐学的。课堂氛围是生生互动、师生互动的乐学氛围。而老老师的课堂依然有自己主讲的痕迹，总是不信任学生的自学能力。 2、在培育学生自主学习，有效预习方面方面仍需要探究。从学生预习方面看，仍有预习粗浅的现象。如：数学学科只会做课后题就认为预习了。对于创编题肤浅的现象依然有；语文学科在对文章感悟和对主人公的评价方面提出问题探
12、究方面仍有待于培育学生，提出问题和解决问题的有效性。 总之，选择了尝试教学模式的创新工作，有实验老师探究的信心、有我的关注心、责任心，信任我们会真正践行教无止境、学有佳径的教学追求！让新时代的教育因我们的尝试，弹奏出时代的最强音！ 篇3：课题讨论总结 我组这一教科研课题：“先学后导，先练后教”历史教学模式是区级课题，已经实施一年多，今年是第二阶段。在上一阶段实施的基础上，我们继续本课题的讨论与实践。思路仍然是：本组成员通过学习理论，实践再到理论，再到实践，不断的充实自己的业务水平，提高讨论能力，真正的把高效课堂的理念贯彻落实到日常教学中。 这一模式的详细做法主要是：老师精心打算导学案，提前布置
13、给学生，激励学生自己先预习；老师先出示设计好的练习题让学生做，以检查学生所学，对于学生出错的地方要引导点拨、引导。简洁来说就是学练导教。 在上一阶段实施中我们取得了一些成果，师生均有收获，这里不再赘述。在上一阶段我们总结了一些困惑和不足，主要是： 1、导学稿不够精炼，多说老师依靠现成的练习册，没有针对性。 2、学生反映自学的时间不够，负担加重。 3、老师们也反映备课负担加大，甚至有人懈怠，重回老路子，没有坚持。 4、老师课上讲题时间多，有些被动，教学的重难点不能突出，不能引申，影响学生做一些难度较大的灵活题。 针对以上困惑不足，本学期我们的改进措施是： 1、加强老师理论学习，依托网络，搜集相关
14、的详细做法，每周教研活动时候，大家拿出来沟通，取众家之长，并在课上实践。 2、加强集体备课，在课前编制导学稿，印成小卷子下发给每个学生，上面明确课标要求，让学生知道该把握什么，把握到什么程度，并附上精编练习题，课前一天给学生。 3、课上针对学生习题错误讲解，除此之外还把一些重难点讲解透， 让学生把握知识一次到位。实施一学期来，学生反映不错，不再漫无目的的看书，不再在题海上茫然，学生成果提高了，自信心增加了。 但我们仍有做的不够的地方，仍有困惑，主要是： 1、老师工作量大增，能否在下一阶段中，也让老师轻松些？ 2、授课后还应该有巩固练习甚至是测试，准时把握学生的反馈，以便提高效率。 教科研不是一
15、朝一夕的努力，需要我们长期的探究实践，学无止境，老师们，让我们继续努力吧。 篇4：课题讨论总结 一、语感的含义语感，是语言 使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉的语言能力。它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这“无意识”并不排斥意识活动，而是指它的过程和结果难以用言语表述。也就是说，语感是一种不假思考、迅速正确、自然而然地直觉把握言语形式和言语内容的能力。 二、小学生语感培育的意义在新课改背景下，语感培育是语文教学的核心。 语感培育能有效的将三维目标统一起来，使小学生全面进展。新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”动身，改进语文教学。语感培育能够做到这一点。语感本身就是一种能力，知识对语感培育起很大作用，语感培育是一个长期的过程，更需要讲究一定的方法，语感的培育在一定的程度上也是一个体验感悟的过程，在体验感悟的过程中，情感态度价值观得以形成或转变。也就是说，语感培育即不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空，也不是咬住字词句不放的文字游戏，它要通过字词句通向人的心灵、精神世界，通向生活，通向社会。作为言语主体的人，可以凭借语感主动地去选择符合自己心理图式的言语内容和形式，从而与活跃于语言对象中的思想情感形成共鸣，在同化与顺应的过程中形成、提高和完善自己的
