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1、2024年研究生统一笔试311教育学专业基础综合考前冲刺卷（含答案）学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(35题)1.下列选项中，教育学流派的代表人物的核心价值观对应正确的是：A.实验教育学狄尔泰分析与批判B.马克思主义教育学杨贤江实验与观察C.文化教育学布雷岑卡理解与唤醒D.批判教育学弗莱雷批判解放2.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之 道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（ ）A.幼儿教育 B.小学教育 C.中学教育 D.大学教育3.20世纪70年代美国“回归基础教育”改革运动提供理论指导的教育思潮是A.泛爱主义教育 B.要素主义教育 C.
2、进步主义教育 D.自然主义教育4.强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛影 响的教育思潮是（ ）A.永恒主义教育思潮 B.新托马斯主义教育思潮 C.要素主义教育思潮 D.现代人文主义教育思潮5.20世纪，西方形成了众多的课程理论流派，赫钦斯在美国高等教育一书中说：“课 程应该又永恒的学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素，因 为它们使人与人联系起来，因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的”， 这种课程理论属于（ ）A.经验主义课程论 B.知识中心主义课程论 C.改造主义课程论 D.存在主义课程论6.见校“小学生自主学习
3、策略”研究小组成员依椐“小学生自主学习课觉观察记录表，互相观摩课堂教学，开展课堂观察研究。这屈于（）A.半参与性、结构式观察 B.半参与性、非结构式观察 C.非参与性、结构式观察 D.非参与式、非结构式观察7.访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法 有可能违背了教育研究的基本原则是（ ）A.客观性原则 B.伦理原则 C.理论联系实践原则 D.创新性原则8.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平， 故八股之害，甚于焚坑”的学者是（ ）A.王守仁 B.王夫之 C.黄宗羲 D.颜元9.在国民政府的改革中，照搬外国教育制度，忽视中国
4、国情从而最终失败的教育管理制 度是（ ）A.会考制 B.督导制 C.大学区制 D.戊辰学制10.某高中二年级3班一组学生在英语测试中的成绩分别是：94、80、67、87、85、98、76、 92，这组数据的中位数是（ ）A.76 B.86 C.80 D.9411.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的 后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（ ）A.丰富性 B.循环性 C.关联性 D.可操作性12.形式训练说强调的迁移类型是：（ ）A.水平迁移 B.垂直迁移 C.特殊迁移 D.一般迁移13.我们希望教育所培养人的品格是，不仅具
5、有善意，而且能够坚定实现善良的品格。其他任何品格都软弱无力，是伪善，而不是真善。这种教育观点的哲学基础：A.存在主义 B.永恒主义 C.实用主义 D.要素主义14.后来被英国教师兰卡斯特和贝尔沿袭，并创造了19世纪英国盛极一时的兰卡斯特-贝尔 制,这一制度最早可以追溯到（ ）A.古儒学校 B.职官学校 C.宫廷学校 D.文士学校15.罗伯特.斯莱文教授提倡多种形式的小学小组合作学习，其中“学习小组成绩划分法（STAD）”在学业评价采取的主要措施是：A.与前次成绩相比较计算学生的提高分，以全组提高分数总和作为小组学习成绩。B.将学生测验的原始成绩转化为标准分，以全组标准分总和作为小组学习成绩。C
6、.各组之间开展一对一的学习竞赛，根据胜负场次对各组成绩进行排名。D.各组各自合作完成作业，据此评定各组成绩16.当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他实际上面临着能力不同的孩子， 从他们准备状态的差异来说，实际上是5岁到11岁，这说明儿童身心发展具有（ ）A.顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C.不均衡性 D.个别差异性17.下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是A.颁布壬子癸丑学制 B.确立男女同校制度 C.设立学部 D.创设京师大学堂18.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习进行层级分 类，儿童学习”红灯停，绿灯行”属于下列选项中的（ ）
7、。A.信号学习 B.刺激反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习19.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班，并选择了三位教学水平接近的教师任课，该实验属于（ ）A.单因素 真实验 B.单因素 准实验 C.三因素 真实验 D.三因素 准实验20.第一次按实际需要将同一学校分为经义斋和治事斋，实行分科教学，从而使实用学科 取得了与儒学同等的地位，这一教学管理制度是（ ）A.苏湖教法 B.三舍法 C.六等黜陟法 D.积分法21.“先行组织者”这一概念的是谁提出的（ ）A.马斯洛 B.奥苏泊尔 C.加涅
8、 D.布鲁纳22.为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、 静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设汁违背了教育研究的（）A.客观性跺则 B.创新性原则 C.理论联系实际原则 D.伦理原则23.子以四教：文、行、忠、信。论语。所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者无之。大学。教也者，长善而救其失者也。学记。上述各句中“教”字相同的含义是：A.反求诸己 B.养子使作善 C.以身垂范 D.上施下效24.标志着英国国民教育制度的初步形成，为英国教育的国家化奠定了基础的法案是（ ）A.初等教育法 B.基佐法案 C.费里法案
9、 D.巴尔福教育法25.20世纪30年代前后，国民政府对中学教育制度进行了改革，其重要举措有A.高中不分文理科，废止综合中学B.高中不分文理科，建立综合中学C.高中分文理科，建立综合中学D.高中分文理科，废止综合中学26.关于人为教育、事物教育和自然教育的实施，卢梭的主张是A.人为教育、事要教育配合趋同于自然教育B.自然教育、事物教育要配合趋同人为教育C.自然教育、人为教育要配合趋同事物教育D.人为教育、事物教育、自然教育要分别独立实施27.教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者 的特点、教学目的、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局
10、，提出 教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计，以下不 属于教学设计的特点是（ ）A.指导性 B.操作性 C.层次性 D.预演性28.普雷马克原理是指（）A.用低频活动作为高频活动的强化物B.用高频活动作为低频活动的强化物C.用低频活动作为低频活动的强化物D.用高频活动作为高频活动的强化物29.在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，以下不属于程序教学理论 主张的是（ ）A.预期行为结果的教学目标 B.相倚组织的教学过程 C.学科本位的教学内容 D.程序教学方法30.以下数据具有描述数据集中趋势的是（ ）A.平均数 B.标准差 C.相关系数 D
11、.方差31.在“海因兹偷药”的道德两难问题上,某儿童认为不管妻子过去对他好不好，这个丈夫都去偷药，大家都夸他是个好丈夫。据科尔伯格道徳认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）A.惩罚成服从的定叫阶段 B.个人工具主义的定向阶段 C.好孩子阶段 D.普遍道德原则记向32.儿童的身高、体重有两个发展的高峰期，第一个高峰出现在出生的第一年，第二个高 峰出现在青春期，这体现了儿童身心发展的（ ）A.整体性 B.稳定性和可变性 C.不均衡性 D.个别差异性33.“威势之可以禁暴，而徳厚之不足以止乱也”.这一观点出自（ ）A.墨子 B.荀子 C.庄子 D.韩非子34.反映测量所得结果的可靠性和稳定性程
12、度的指标是（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度35.文艺复兴与宗教改革时期人文主义教育与新教教育的主要区别为A.具有精英性与平民性 B.现代性与古典性 C.实践性与理论性 D.职业性与学术性二、判断题(5题)36.稷下学宫是一所官学。A.正确 B.错误37.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。A.正确 B.错误38.认知风格就是认知策略。A.正确 B.错误39.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。A.正确 B.错误40.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。A.正确 B.错误参考答案1.D选项中的实验教育学代表人物为梅伊曼，狄尔
13、泰为文化教育学的代表人物；B选项中的“实验与观察”应为实验教育学的核心价值观；C选项中的文化教育学代表人物为狄尔泰、斯普朗格、利特。2.B3.B1976年，美国开始提出“返回基础”的要求。“返回基础”主要是针对中小学校基础知识教学和基本技能训练薄弱问题而开展。在四个选项中只有要素主义教育才强调基本知识基本技能的学习。4.A5.B知识中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳；主要观 点：以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识 领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科；知识 中心课程论的目的是使学
14、生有系统有计划地学习各门学科知识；知识中心课程的编制者一般都 是科学家或学科专家，他们关心的是社会需要，是学生需要接受什么。6.C依据題干的说明研究小组是观摩教学，这属于没有参与到被研究者中，是非参与式研究，同时又有现察记录表，体現研究前的准备和结构性，所以答案是C7.B8.D9.C10.B11.A一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察了一系列 的课程问题，在这方面最为著名的是美国学者多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他 所设想的后现代课程标准概括为4R，即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation） 和严密性（Ri
15、gor）。12.D形式训练说强调通过训练，个体的官能得到发展，官能得到发展就如同获得了解决问题的万能钥匙，个体也就能顺利解决各种问题了。一般迁移指的是将一种学习中习得的一般方法、原理、策略、态度迁移到另外的学习情境中去，迁移的范围比较广。形式训练说强调的迁移类型是一般迁移。13.A存在主义的代表人是布贝尔、雅思贝尔斯。存在主义的主要观点是使学生实现“自我完成”，通过“自我表现”“自我肯定”而意识到自我的存在。同时，存在主义认为教育的本质是品格教育。学校课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。14.A15.A题干中所表述的情境是任课教师对课程的领会。在学生小组成绩分工法中，所有学生最后就所学内容独立参加达标测验，应用提高分计分制进行打分，将小组成员的个人分数相加构成小组分数。16.D正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能 动性的不同，使其发展的速度、水平以及
