语文教师暑期网络学习心得体会8篇

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1、语文老师暑期网络学习心得体会（8篇） 语文老师暑期网络学习心得体会（8篇） 老师暑期培训是指从七月初至八月底两个月学校放假的时间对老师进行的额外培训行为。以下是我整理的一些语文老师暑期网络学习心得体会，欢迎阅读参考。 语文老师暑期网络学习心得体会篇1 自从新课标颁布后，几个重要概念让我印象深刻，也产生了一些思考。 一、育人价值概念 新课标提出了“立德树人”，站位高了，视野开阔了，定位了语文课程的性质。语文课担任了文化积淀、传承的任务，语言是民族文化构成的主要部分或载体，文化的血脉、DNA都体现在语言方面，所以我们学习国家通用语言文字，也是文化的牢记，是非常必要的。在育人价值方面，新课标还强调了

2、三观的养成，良好的个性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。 这次新课标还特殊提到了“以文化人”，老师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用。实践落实时应该做到四个字：润物无声。不能是穿鞋戴帽的形式主义，应当做到适度教化。 二、语文核心素养概念 旧课标只提了“语文素养”，包括听、说、读、写的能力或者加上文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核心素养”，更明确，界定更清晰。这一概念的提出，终结了长期以来“语文是什么”“教什么”“学什么”“语文人文性和工具性哪个更根本”等争论。 核心素养包括四方面，三层次。这样分专心良苦。但语文学科独有的、具有本质意义的东西是语言文字运用。

3、要在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理解比较好。 这几个层次中，我们要重点关注思维能力的进展，这是义教课标的亮点，也是以前语文教学的弱项。这次课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的规律思维、直觉思维和形象思维。教学时要留意保护学生的想象力、奇怪心及对创新的追求，并以此来推动我们的教学。 新课标还提出了和审美制造、形成正确的审美意识等与审美相关的要求。个人的审美情趣和品尝是以前比较少提及的，新课标给出了新提醒。在实践中我们还要留意文化自信的培育。我们对待传统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟粕。语文核心素养的四个方面不是

4、一项一项完成的，它们是一个整体，彼此不能分开。思维能力的提升、审美能力的提升、文化的传承和理解，都是要以语言的建构和运用为基础，这是我们不能忘记的意识。 三、学习任务群概念 学习任务群是比较难以理解、不知道怎么去落实的概念。小学提出了六个任务群。 首先要理清晰学习任务群和课标之间的规律关系：课标内容分两部分，一是课程目标，一是课程内容。程内容就是学习任务群，学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。 现在所说的六大学习任务群，其实就是六大学习内容，其实和前面版块课程目标是相通、甚至重复的。写出来是为了分出来强调，但我们一线教学要做的是要糅合在一起，要有分有合。 学习任务群首先是作为一种清

5、晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区分，强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了转变这一切，让老师作为组织者，学生作为主体，让学生在一定的情境中带着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构。 小学低年段主要是识字性的阅读，思辨能力比较弱。怎么做学习任务群？可以用好教材中已有的“综合性学习”，转变以前那种大量刷题的做法，加强学习的自主性，探究性。中高班级都是以单元为主，实际上就是

6、在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。我们要乐观理解它的好处，削减灌输性学习，要调动学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。详细来说，六个任务群怎么落实，要关注每个单元重点解决什么问题，根据提示，强化情境，强化学习的自主性。 实践中还要留意：群文教学不能取替单篇教学，学习任务群的提出是以单元为单位进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织活动，有些课还是需要老师多讲、精讲，先要学生读懂、明白，然后才能开展活动。不要给老师规定讲的比例，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习。 四、整本书阅读概念 现在学生面临的问题是阅

7、读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，点拨才有效。小学是最好的读书时间，应激励开展整本书阅读以逐步改善碎片化、平用化、网络化的阅读习惯，给学生磨磨性子。 小学里有“快乐读书吧”，也是一本一本给学生推举，也属于整本书阅读。整本书阅读在小学阶段的实践，根据现行教材的方法推动即可。平时要教给学生一定的基本阅读方法，激发他们爱上读书的习惯，但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单，提倡学生自己去自由阅读。越是指定，规定动作太多，学生阅读的爱好越低。整本书阅读虽然是课标的一部分，但不要过分把整本书阅读扩充化，不要搞过分多的活动，要想方法激发学生的阅读爱好，要有一定的自由度，想方法

8、让学生有爱好，不要过分苛求。 这几个重要概念，是在敬重教学的规律、教学的个性、老师的主动性，我想，也只有理解透彻了这几个重要概念，才可能真正读懂新课标，才可能真正做到守正创新。 语文老师暑期网络学习心得体会篇2 当今时代科技的不断进步、网络媒体的迅速普及，使人们的生活和学习方式都发生了较大的变化。为契合儿童青少年成长环境，优化学校育人蓝图，进一步明确“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”。x年4月新修订的义务教育语文课程标准正式颁布。 为了进一步理解和把握新课程标准的精神和内容，更新教育观念，许昌实验小学组织全校语文老师倾听多位专家学者的相关讲座。吴教授、张教授、杨教授对新版课标从不同角度进行

9、了解读，我可谓是受益匪浅。主要有以下体会：首先，要重视培育学生的语文核心素养。语文新课程标准明确提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培育的核心素养是学生在乐观的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美制造的综合体现。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言体系。培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时能够转化为自己所学，做到活学活用。 其次，高度重视识字与

10、写字。根据规范要求专心写英雄字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。对比以前削减了写字数量，在一定程度上减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。因此，在教学过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的爱好，把识字写字教学由难变易。 最后，应重视“整本书阅读”。新课程标准中明确指出“义务教育阶段要激发学生读书爱好，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的阅历。”因此，在平常的教学过程中可以先让学生尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书；之后让学生试着理解书中的主要内容，和同学们共享自己的阅读感受；在此基础上，

11、让学生进一步把握故事的主要内容，并向同学们推举。这样，能够在培育学生的读书爱好的同时，也能熬炼学生的思维能力和口语表达能力。 新修订的义务教育语文课程标准有很多需要我们继续深入研读的部分，想要完全解读和渗透还需经历一段较长的时间。我会继续不断学习，在今后的教学工作过程中不断践行，结合“双减”政策，让新的教育教学惠及每一个学生，让每一个学生在教育新时代的阳光下健康快乐的成长！ 语文老师暑期网络学习心得体会篇3 这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻的熟悉。身为一线老师，要在教学实践中不断地学习、反思和讨论，以适应社会进展的需要，坚定地朝新课改的进展方向和目标走，以适应时代的进展要求。接

12、下来，我将结合教学实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受： 新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，留意各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、自己认知等多元化的智能培育，进而抑制了学生智能的发挥。所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的阅历可循，在这样一个背景下，此课题讨论才具备了价值。我试图通过这一讨论，将整合的理念转化为策略探究，以让小学生在跨学科

13、语文教学下，自主探究、创新，为日后的进展奠定坚实的基础。 202x年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上，主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养进展。根据内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置了有用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个进展型任务群；第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”，针对小学三班级的语文教学，提出相应的教学策略改进。 1、运用多学科

14、知识技能设计并参加校园活动 这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科，老师可以发挥教育者的指导作用，充当语文活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动，如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥三班级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，激励更多的学生参加到实践中来。 这里以部编版小学三班级语文下册第5课守株待兔为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓言故事的爱好，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排并表演课本剧守株待兔。为了让孩子们更加

15、有效地参加，我还明确了课本剧的详细要求：尽量做到忠实原文，可在原文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简洁的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班分为6个小组，分别设置了“小小导演“，负责分配各项任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每日晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科把握的技能，进展出了语文学科与其它学

16、科综合学习的可能性，指向学生的核心素养，提升了孩子们的审美情趣、品尝。 2、参观了解文化遗产，参加校内外文化主题活动 除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积累语文阅历的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体，使得这些珍贵财宝得以保存、传承。以笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、