高考复习语文教案设计

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1、高考复习语文教案设计 高考复习语文教案设计篇1 一、研习课文 1.本文的中心论点是什么? 讨论后明确：古之学者必有师，这句开门见山，不仅起到点题作用，而且笼罩全文，概括要论及的内容、范围。 2.分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的? 讨论后明确：第一层：提出中心论点;第二层：正面概论教师的职能;第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性;第四层：正面提出择师标准;第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。 3.分析第二段： (1)说说这一段与第一段是怎样联系的? 讨论后明确：批判当时士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一

2、段所提出的中心论点。 (2)这一段的分论点是什么? 讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣! (3)为论证分论点，为抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行对比论证? 讨论后明确： a.纵比 古之圣人：从师而问。 今之众人：耻学于师。 作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎? b.自比 对其子：择师而教。 对其身：耻学于师。 作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。 c.横比 百工之人：不耻相师。 土大夫：群聚而笑之。 作者的观点：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也欤! 4.分析第三段： (1)作者引述孔子的言行，阐述什么观点?作出什么论断? 讨论后明确：用孔子的

3、言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点，最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。 (2)本段的分论点?所用的论证方法? 讨论后明确：圣人无常师。举例论证。 5.分析第四段： 提问：(1)作者为什么称赞李蟠?(2)这段文字的作用是什么? 讨论后明确： (1)作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。 (2)说明写作本文的原因。 二、欣赏品味 问题：本文语言上有什么特点? 讨论后明确： (1)整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。

4、(2)一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。 (3)顶真修辞手法的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。” 三、课堂训练 (1)完成课后练习第二、三、四题。 (2)背诵全文。 高考复习语文教案设计篇2 【教学目的】 1、学习运用历史资料提炼观点的方法。 2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。 3、认识贾谊对秦代_的批判“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 【教学设想】 1、教学重点和难点： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。 史论叙史不同于史传，它是高

5、度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 2、教学方法： 课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非

6、照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。 3、课时安排： 本文拟用3课时诵读。 第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。 第二课时：诵读第3、4段。 第三课时：诵读第5段。 【预习安排】 1、朗读课文23遍，要求字音准确： 补充注音如下： 因利乘便(chng)殽函(xio)合从(zng)翟景(zhi)将数百之众(j

7、ing)镞(z)笞(ch)膏腴(y)万乘势之(shng)召滑(sho) 2、思考下列问题： 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的? 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分? 【教学步骤】 第一课时 一、作者和过秦论写作意图 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行_，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这

8、是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。 过秦论鲜明地表现了贾谊的政治立场。 贾谊(前200前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。 二、粗略分析全文布局 1、先按表达

9、方式将全文分为两部分： 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。 2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。 兴起的过程(前三段)。 灭亡的过程(第四段)。 三、诵读第1段 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： 1、秦的地理优势; 2、秦孝公的政治雄心统一天下; 3、基本国策(耕战、连衡)及成果。 史实补充： 1、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于

10、史传，重在“会意”。 2、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。 三、诵读第2段 提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的? 讨论后，归纳如下： 1、将惠文、武、

11、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。 3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，

12、苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(年表中作“五国”)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求： 1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”; 2、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。 四、留作业 背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。 第二课时 一、检查作业 背诵第1、2段。 用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?

13、(没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第3段 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。) 3、划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么? 这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。 次写扩大版图，有什么作用? 仍是极言秦王朝的强

14、大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 高考复习语文教案设计篇3 【教学目标与要求】 1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。 2、了解议论文中议论和记叙的关系。 3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。 4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 【布置预习】 熟读课文。 【教学过程】 第一课时 一、作者和背景 贾谊：(前200前168)，西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才

15、不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写屈原贾生列传。 背景： 1、战国末期与社会历史概况： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法;楚，吴起的变法;韩，申不害的变法;秦，商鞅变法。 秦过逐渐强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。 2、西汉初期的社会状况： 西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的过秦论正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。 二、破题 “过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。 三、分析课文的一、二段 第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。 对内：商鞅变