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1、吉林省四平市成考专升本2022年教育理论模拟练习题三及答案学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(20题)1.反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶，是哪种气质类型的特点?（）A.A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质2.基本的情绪分类可以将情绪分为四种，下列哪一个不属于基本的情绪分类?()。A.快乐 B.悲哀 C.愤怒 D.嫉妒3.在教育史上，存在着不同身份和地位的人享有不同的受教育机会和权利的现象。这说明学制具有（）A永恒性B继承性C阶级性D相对独立性4.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）。A.生理与安全需要 B.社交与自尊需要 C.求知与审美需要 D
2、.自我实现的需要5.班集体形成的重要标志是（）。A.确立了班集体的奋斗目标 B.组织了多样的教育活动 C.选择和培养了班干部 D.形成了正确的集体舆论6.德国教育家赫尔巴特曾提出过的著名德育原则是（）。A.社会化活动法则 B.教学的教育性原则 C.自然后果原则 D.知行统一原则7.情绪与情感是以下列哪种选项为中介的反映形式?（）A.A.需要 B.动机 C.态度 D.认知8.人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合(综合)起来的过程叫（）A抽象B概括C分析D综合9.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A复杂性B创造性C主体性D示范性10.广义的教育制度是指( )。A.国
3、民教育制度 B.教育规章制度 C.招生考试制度 D.学校教育制度11.儿童的发展包括( )A身体和心理B精神和物质C成长与发展D学习与成长12.马克思主义者认为，教育是一种（）。A.自然现象 B.社会现象 C.心理现象 D.生理现象13.古希腊著名哲学家苏格拉底曾倡导过“产婆术”，其采用的教学方法是( )。A.谈话法 B.讲授法 C.练习法 D.情境教学法14.短时记忆与瞬间记忆的遗忘是属于（）。A.A.永久性遗忘 B.暂时性遗忘 C.干扰性遗忘 D.逆向遗忘15.16. 学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差，是由于受到下列哪种干扰的影响?（）A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.双重抑
4、制 D.单一抑制17.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物称为（）。A.A.原型 B.原型启发 C.问题情境 D.问题对象18.心情舒畅或者闷闷不乐等微弱而持久的情绪状态是（）A心境B激情C应激D热情19.在目的冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是（）。A.A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突20.针对当前出现的人口、能源、环境等危机，对学生进行的旨在树立一种积极的、和谐的人与自然关系道德观念的教育被称为( )。A.生命教育 B.自然教育 C.环境教育 D.生态教育二、填空题(20题)21.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、_、
5、_。22. 艾宾浩斯研究发现：遗忘进程是不均衡的，呈现出_的规律。23. _是以学科为中心设计的课程。24. 教学任务受人们追求的_决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。25.培养全面发展人的方法是_。26. 了解与研究学生包括学生个人和_两方面。27. 在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_，一类是_。28.我国1902年颁布的第一个现代学制是_。29. 制约课程的基本因素是_、_和学生。30. 表象是从_到_的过渡阶段，是_过程中的重要环节。31.记忆过程包含_、_、再认或回忆三个基本环节。32. 自我认识是在_、_的基础上对自己的洞察和理解。33. 社会改造主义课
6、程论者认为课程应该围绕当代重大的_来组织，帮助学生在社会方面得到发展。34.按活动领域的不同，可以把能力分为_和_。35.思维的基本形式是_、_、_。36. 家庭教育的教育内容具有_的特点。37.填空题根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为_和_。38. 义务教育具有普遍性和_的特点。39. 课的类型主要有两大类：单一课和_。40. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为_过程。三、简答题(2题)41.简述马斯洛的人格理论。42.简述生产力对教育的制约作用。四、论述题(2题)43.家庭是孩子最早接触的社会环境，儿童在家庭中生活时间最长，受到父母的影响最多。因此，心理学家认
7、为“家庭是制造人类性格的工厂”。试根据上述观点阐述家庭对儿童性格形成与发展的影响。44.试分析态度的理论。五、辨析题(2题)45.教育学等同于教育方针政策。46.我国当前基础教育课程改革中，课程管理方面的改革目标是进一步加强国家对课程的统一管理。六、(0题)47.简述实施素质教育的意义。参考答案1.B2.D根据主体与客体之间需求关系的不同，一般可以把情绪划分为“快乐、悲哀、愤怒、恐惧”四种基本形式。3.C4.D5.D6.B7.A8.B9.D10.A11.AA解析 儿童的成长包括身体和心理两方面健康成长。12.B13.A14.A15.B16.C双重抑制是指前摄抑制和倒摄抑制，因此中间部分记忆效果
8、差。17.A意原型与原型启发的区别。18.A19.B20.D21.德育内容，德育方法22.先快后慢先快后慢23.学科课程学科课程24.教学价值取向教学价值取向25.教育与生产劳动相结合26.学生集体学生集体27.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要28.壬寅学制29.社会知识社会知识30.感知思维认识感知,思维,认识31.识记 保持32.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象33.社会问题社会问题34.一般能力；特殊能力35.概念，判断，推理36.生活化生活化37.意义识记机械识记意义识记，机械识记38.强制性强制性39.混合课混合课40.认识41.(1)自我实现。(2)需要层次理论：生理需要；安全
9、需要；归属和爱的需要；自尊需要；自我实现的需要。42.(1)生产力的发展水平制约着教育目的；(2)生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容；(3)生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；(4)生产力的发展水平制约着学校结构；(5)生产力的发展水平制约着教学方法、手段、组织形式。43.家庭是制造人类性格的工厂”这一论断，说明家庭对儿童性格形成与发展具有极为重要的影响。具体体现为：(1)父母的教养态度：在专制型教养方式下长大的孩子，容易形成消极、顺从、懦弱等性格的特点：在放任型教养方式下长大的孩子，多表现出任性、独立性差、自我中心等性格特点；在民主型教养方式下长大的孩子，容易形成活泼、自立、乐
10、于合作等性格特点。(2)家庭氛围：家庭氛围主要取决于家庭中的夫妻关系。如果夫妻关系融洽，孩子在家中感到愉快、有安全感，容易形成开朗、活泼等性格特点；如果夫妻关系对立，孩子在家中缺乏安全感、情绪不稳定，则容易形成紧张、焦虑和不安等性格特点。(3)家庭结构：破裂家庭的孩子由于得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等性格特征；完整家庭的孩子由于能得到父母的关爱，容易形成乐观、开朗等性格特点。(4)父母言行：父母是孩子学习的榜样，孩子会经常模仿父母的言行，因此父母的言论和行为会迁移默化地影响孩子性格的发展。父母言行一致，孩子容易养成诚实等性格特点；父母言行不一则孩子容易养成说谎等特点。44.
11、(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为态度大致同其他习惯一样是后天习得的是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许它就会得到强化否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许或者同时受到两种相反的强化其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物引起模仿的作用更大甚至在没有榜样言语教诲的情况下也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出态度
12、形成以及变化经历了三个阶段。第一个阶段：顺从指在社会影响下个人仅仅在外显行为上表示与别人一致这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)一旦外因消失它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同指由于喜欢某人、某群体或者某件事乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分它虽然谈不上有多深刻的认识作基础但已经比较主动了。第三个阶段：内化即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来给予理智上的辨认作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度它已经成为人格的一部分因此一经产生就比较持久不容易改变。 (3)态度的认知不协调理论。认
13、知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为任何人都有许多认知因素他们之间存在三种情况：相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况时人就会感受到不舒适或者紧张并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理七的不一致)导致其内心不自在的状态就叫“认知不协调”现象。人出现了认知不协调就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径来恢复认知平衡：改变或者否定两个认知因素中的一个;对两个认知因素重新评价减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;在不改变两个认知因素的情况下增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。45.错误。教育学不等同于教育方针政策。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学，因此，客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望，又要遵循教育规律。46.错误或片面。我国当前基础教育课程管理方面的改革目标是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。47.是适
