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1、教案人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思一“兴趣”是最好的老师。语文老师在教学中必须千方百计地去激发小孩的好奇心，不断地激发他们的探究兴趣，使学生喜爱写话、乐于写话。在本节课的导入部分，我提出“肉被骗走之后，又发生了什么事?”这一咨询题激发了学生的探究兴趣，学生的想像力被充分调动起来。在说故事的环节上，启发和引导学生发挥想像的空间，结合狐狸聪明、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位考虑，结合乌鸦变聪明、狐狸被气的情境来说。学生思维独特、大胆想像，令课堂增色不少。在学生说写的过程中，老师应确信和鼓舞他们丰富的想像力，像保护幼苗一样呵护和培养他们的创新认识，促进他们个性的
2、开展。新课标要求：“激发学生展开想像，鼓舞写想像中的事物。”就小学生而言，想像越丰富，语言表达会越生动；想像越爽朗，语言也就越有情趣。在整堂课的教学中，老师成为学生学习的伙伴，师生间是平等的对话关系。在整堂课中，老师积极地看，认真地听，并适当点拨，参与一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。在教学中，还应重点表达：1注重教给方法。在传授知识的同时，留意教给学生学习方法，使学生做到想像有序、想得清晰、说得详细有条理。2突出训练思维。思维的训练、思维才能的培养，是说话课的教学目的之一。教学中，老师应从教学内容的实际出发，运用灵敏多变的方法，引导学生多角度的观察、说话，使学生的思维得到充分的
3、训练。3教学按部就班。从学生的实际出发，逐步引导学生说一段连接的话。人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思二在教学狐狸和乌鸦时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所考虑，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。详细做法是：一、初读课文 自主考虑1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生考虑：从课题上看，你想理解什么？学生纷纷答复：我想明白狐狸和乌鸦之间到底发生了什么？如何发生的？发生的结果是怎么样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。2、初读，理清条理。在学生质疑的根底上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度考虑：狐狸和乌鸦在
4、什么情况下相遇的呢？狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了根底。二、理解课文 合作感悟狐狸和乌鸦这篇课文语言质朴，故事粗浅而寓意深化，特别合适学生本人去体会和感悟。依照语文课程标准中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生本人去揣摩、感悟”新理念，我如此引导学生学习：1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生展开讨论：(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎么样的？(2)乌鸦是怎么样受骗受骗的？(3)从这个故
5、事中，你有什么启发？在交流中，鼓舞学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，协助学生“逐步构成积极的人生态度和正确的价值观。”2、抓对话，谈感悟。在把握“人物”特点的根底是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面互相交流，深化讨论，再分角色朗读，在比拟中品读，在品读中有所感悟，构成见解。如此，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。三、启发想像主动探究爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想
6、象是无限的。”狐狸和乌鸦这篇课文的结尾委婉深化，为学生思维的拓展留有宽阔的空间。教学中，我针对学生的个性差异和独特感受，鼓舞学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。为此，我精心设计了两道口语训练题：乌鸦被骗之后和狐狸骗到肉之后，引导学生多角度地对待事物开展，多侧面地认清事物开展的规律。学生有的从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易受骗”等方面去续说；有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。如此的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，又让学生的个性在课堂上得以展现和开展。总之，引导学生在自主活动中学习课文，表达了“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能”的
7、要求。教学狐狸和乌鸦这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发觉，自我探究，自我习得的学习过程，真正促进了学生自主认识、自主行为、自主才能的构成和开展，有效地提高了学生的语文素养。人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思三语文教学不断以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读不断确实是“爱听奉承话容易受骗受骗”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都明白，有时候，一则故事也不仅仅包含一个道理。在教学中，老师说：“我认为狐狸特别聪明”，在这里，老师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导小孩从不同的角度去考虑咨询题，从而得出这则寓言故事中包含的另一道理：要通过本人的劳动去获
8、取食物，而不是靠欺骗。为了到达本人的目的让别人遭到损害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，老师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中浸透了思想品德教育。另外，当老师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分小孩的看法，这又涉及到另一个价值取向的咨询题。新课标倡导个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。关于低年级的小孩来说，特别多的是非观念并不是特别明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，确实是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉。但老师要让小
9、孩明白：如此一来，乌鸦遭到了损害，她的小孩遭到了损害，狐狸为了本人却损害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力倡导的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德要素，对学生进展引导和教育，从而使教学演化成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思四狐狸和乌鸦是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易受骗受骗。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。关于这种以对话为主又提醒一个道理的童话故事，
10、怎么样上才能上得有趣，把小孩积极性调动起来，又全身心肠投入进入；怎么样上才能落实“预习指导”，让小孩的才能有所提高，让寓意的提醒不露痕迹；怎么样上才能合适低年级的小孩，上出低年级语文的滋味。一、以读为主线，培养和开展学生语感。学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟能够提高朗读，朗读能够加深感悟。在教学过程中，我注重让小孩们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象狡猾。怎么样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中 “亲爱的”和“您”能够看出狐狸的狡猾。第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过讨论，
11、学生理解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚假的笑。这一下，小孩对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题。小孩们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用特别温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的小孩在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉醉在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。小孩在投入的朗读中，事实上已经进展了一种角色互换，本人显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。二、上出低年级特点，教给自主学
12、习的方法。低年级的语文，除了爽朗开放，注重语言的开展，朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的。课前，小孩只是读熟课文，本人认读生字，因而，在课堂上，我特别注重学生对生字新词的正确认读，关于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联络上下文或联络生活实际来理解。在教学过程中，教学表达学生自主性。在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计咨询题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依照预习提纲自主学习3 5自然段，教学充分表达学生自主性。三、营建学习气氛，倡导合作探究的学习方式。学生的学习是一个自我建立，自我开展的过程，是充满自由
13、和欢乐的。学生只有在一种爽朗的、开放的气氛中，才能积极主动地去参与，才能全身心肠投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的开展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引本人的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、互相合作、师（生）生交往、共同开展的互动过程。四、遗憾。这节课上，小孩都学得特别投入，发言特别积极，朗读也超出了我对他们的预期。但是也特别遗憾，觉得在以下几个方面做得还不够。1、指导学生的预习指导提纲，语言应该简练，能够抓住重点概括。而这次的预习提纲句子长，关于低年级学生难以读明白。2、教学机智不够灵敏。在进展狐狸和乌鸦对话教学
14、前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发觉有部分小朋友没画完好或不正确，我觉得应该在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让小孩更明确。人教版二年级上册狐狸和乌鸦教学反思五这个教学案例使我反思一个咨询题：在新课程下，要求尊重学生的主体思维，鼓舞学生的办法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的开展、构成阶段，还不成熟。有时候学生的办法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们老师及时发觉并给予正确引导。这就给老师的教学在增添互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维
15、表现的同时，不能无视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好老师评价的鼓舞和导向的双重作用这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得特别顺利，学生的积极性比拟高。快下课的时候，老师咨询：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀？你喜爱它吗？”这时，一名小男生站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪明的狐狸。你看，它多有方法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最后让它得到了，它真会想方法，真有主意。这只狐狸多聪明啊。我喜爱这只狐狸。”这名学生的话让我内心一震，看老师如何处理。授课老师稍楞了一下，快乐地说：“好，你说得跟大家不一样，特别有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课老师谈起了这节课，他说
16、：“我觉得这个学生说得特别好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪明的。”我反驳道：“我不同意。由于这里有一个道德观的咨询题。这名同学能说出不同的办法，说明他认真考虑了，这一点应该表扬、鼓舞。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎么样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想不劳而获。它的聪明没用在正地点，这不是真正的聪明。”这个教学案例使我反思一个咨询题：在新课程下，要求尊重学生的主体思维，鼓舞学生的办法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的开展、构成阶段，还不成熟。有时候学生的办法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们老师及时发觉并给予正确引导。这就给老师的教学在增添互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能无视了对学生道
