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1、培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究结题报告 前 言“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模式的理论内涵。我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。这种模式使教学过程真正建立在学生自主活动的基础
2、上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。但在具体实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。之所以出现这些现象
3、，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。在评价时要看目标是否达成；看是否在原有的基础上有所提高；看其合作的程度；看是否有创新。我们应
4、使评价贯穿于整个合作学习活动中，充分发挥教师在合作中的协调点拨作用，采取有效的评价方式，使不同学生在合作中能力得到培养和提高，并能在合作交流中体验成功，体验快乐。基于以上的认识，如何利用好小班化的有利条件使不同层次的学生都能在小组合作中得到最大的发展呢？我们希望建立一项导向性明确的针对中学体育课堂中小组合作学习的评价标准，使教师在评价学生的合作行为时有一定的依据。所制定的评价标准，应该符合课程改革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的完整性。如果课题实
5、验达到了目的，建立了所预期的评价方法，就可以改善小组合作学习的状况，促使学生学会“合作、互动、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进体育教学质量的提高。二、研究目标和内容（一）研究目标（1）促进三维目标的达成（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促（3）培养学生的自信心和自尊心（4）提高学生的社交能力和团队合作精神（二）研究内容小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典
6、型意义的学习方式。根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点：一是以综合性评价取代量化评价；二是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三是既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导帮助学生在评定中学会合作；四是强调评价问题的真实性、情景性；五是评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项：（一）评价的主体预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分：1. 学生对自己在小组合作过程中的表现进行评价；2. 学生对本组其他成员在小组合作过程中的表现进行评价；3. 教师对每个小组合作时的整体状态进行评价；4. 教师对每个学生合作时的状态
7、进行评价。（二）评价方式和工具课题组选择了两种方式：等级制评价方式和描述性评价方式，设计了一种评价工具：评价表三、研究方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了七年级两个班和八年级两个班的学生为研究对象，开展课题研究。（一）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查、文献、经验总结等方法。1、文献研究法 研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。2、调查研究法 通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。3、行动研究法 在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研
8、究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。4、对比研究法 在研究过程中，对实研究前后以及与别班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得成效信息。5、经验总结法 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，对典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，形成相关的课堂教学范例、教学模式。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、实施以及结题三个阶段开展，各阶段的安排情况如下：1、课题研究的准备阶段（2012年9月2012年10月）（1
9、）完成课题的前准备工作。（2）设计课题方案，申请课题立项。2、课题研究初步实施阶段（2012年10月2012年11月）（1）制定课题研究方案，完成开题报告，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 （2）课题组成员进行理论学习并收集相关资料； （3）对研究对象进行问卷调查和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究。3、课题研究正式实施阶段（2012年11月2013年4月） （1）课题组成员依照研究方案开展课题研究。 （2）课题组成员之间每月相互听评一次课，每学期推出一节研究课。 （3）课题组每月进行两次交流研讨，如可能的
10、话请专家进行指导。 （4）积极撰写实验心得和经验论文，做好阶段小结。4、课题研究的总结阶段（2013年5月2012年6月） （1）收集、整理研究信息和材料，对课题研究进行全面总结。（2）开展实验结果的评价、分析。（3）撰写课题研究结题报告以及有关论文。四、研究成果（一）调查分析学生小组合作学习的现状以及成因，理论探索出解决的策略为在课题研究初期，为了获得原始的、详实地资料对研究对象进行问卷调查和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习评价方式，进行比较和研究。此次调查共发放问卷80份，收回80份，收回的试卷全部有效。通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学
11、习存在突出问题是：（1）小组合作学习使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。从问卷第3题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占21.2%，偶尔回答的占57.5%。其中选择后两个答案的都是学习积极性不够主动的学生。（2）合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“体育学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，76.2.%以上的学生认为没有，11.3%的同
12、学不一定，认为有的同学为才12.5%。（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在第5题中有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。 （4）要做到正确、及时地评价。对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。问题8中小组汇报完，哪种情况最能让你高兴？老师表扬你们小组占48.7%老师表扬了你自己25%你在合作中掌握知识2
13、6.3%。第9题中你在小组合作后有及时进行评价吗？偶尔有的占48.7%没有占43.7%经常有只有占7.6%。 关于对小组合作的评价，我们也和学生面谈了，一方面学生要求小组的分数和个人的分数都要记录，并且公布。这反映出学生既有集体观念，也有个人意识。另一方面，关于评价的主体，一半以上的学生认为应由教师和学生共同评价，以教师为主，体现出学生对教师的充分信任，所以教师对学生进行评价时千万要慎重。（二）探索出了体育课堂中小组合作学习评价环节的策略1、设计小组合作学习评价表通过调查发现问题后，根据评价主体的不同，设计了三个评价表，其中表1由每个成员填写，表2由小组所有成员共同填写，表1、表2采用的是描述
14、性的评价方式，学生根据自己的感受，对小组成员和自己给予评价。表3由教师填写，采用了等级制评价方式，将评价项目分为A、B、C、D四个层次，根据合作过程中学生个人和小组整体的状态分别评定为不同的等级。表格 1 小组合作学习学生自评表自 评 项 目J（满意）K（一般）L（努力）1积极发言2耐心地解释自己的想法3注意倾听同伴的意见4认真思考同伴的意见5追问同伴发言中不懂的地方6互相讨论，达成一致7主动当汇报员8完成合作任务9讨论过程中声音控制得当10自己的收获表格2 小组合作学习组内评价表评价项目姓名谁发言最踊跃？谁解决了合作任务中的关键问题？谁主动承担汇报任务？谁的收获最大？表格3 小组合作学习教师
15、评价表评价项目评价标准学生状态小组状态参与意识A：发言积极性高，有很强的参与意识。B：发言较踊跃，有较强的参与意识。C：有一定的发言积极性和参与意识。D：参与意识比较淡薄，学习较被动。合作情况A：能很好地配合教师或学生完成合作任务，合作能力强。B：有较强的合作能力。C：合作能力一般。D：合作能力较差。2、在运用评价表后中存在的问题经过这一段时间扎扎实实的研究，我们对学生学生使用小组合作学习评价表进行了第二次调查。我们的调查问卷主要是针对目前我们所实行的小组合作学习评价表，了解其实施效果，期望建立一个明确的针对课堂中小组合作学习的评价体系，使教师学生在评价合作行为时有一定的依据，能让学生在课堂小组合作学习中，积极展示自己，同时能及时、准确、客观的给予其他同学评价
