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1、2021年湖南省邵阳市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.提出能力结构二因素理论的学者是（）A.加德纳 B.斯皮尔曼 C.卡特尔 D.吉尔福特2.入芝兰之室，久而不闻其香描述的是（）A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激3.明确提出使人类教育心理学化的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（）A.康德 B.裴斯泰洛齐 C.洛克 D.夸美纽斯4.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）A.测验法 B.实验法 C.观察法 D.调查法5.教育系统中最基本的关系是（）A.教师与行政
2、人员 B.教师与学生 C.教师与校长 D.教师与教材6.系统阐述绅士教育思想的近代教育家是（）A.夸美纽斯 B.洛克 C.赫尔巴特 D.杜威7.我国古代最早也是世界最早的教育著作是（）A.论语 B.学记 C.大教学论 D.教育学纲要8.有一种我们不认识的水果，远远地能看到它鲜亮的颜色和特殊的形状；用手去触摸，感到其表皮光滑而坚硬，这种认识活动是（）A.感觉 B.表象 C.记忆 D.思维9.把道德情感的培养置于中心地位的道德教育模式是（）A.价值澄清模式 B.体谅模式 C.社会学习模式 D.认知发展模式10.以下选项中，不是教育的一般属性的是（）A.教育具有永恒性 B.教育具有历史性 C.教育具
3、有排他性 D.教育具有相对独立性二、填空题(10题)11.学生是教育的对象，又是自我教育和发展的_12._是指人对客观现实的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。13.德国教育家赫尔巴特的代表作是_14.新生儿与_是个体身心发展的两个高速发展期15.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为_起源论16.意志行动的首要特征是_17.与意志的果断性相反的品质是_和草率决定18._是决定个体的外显与内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。19.学校进行德育的基本途径是_20.情绪的功能主要有：适应环境的功能、调节认知活动的功能、_三、名词解释(5题)21.学生22.教学内容
4、设计23.学生的发展24.道德25.元认知四、论述题(5题)26.试述启发式教学和注入式教学的区别27.简述兴趣的品质28.动机的功能有哪些？29.试述如何运用感知规律，提高直观教学的效果30.试述我国教育目的的基本精神。五、案例分析(2题)31.如何运用该教学方法？结合教学片段评析教师是否使用得当32.结合案例，分析陶行知的做法体现了哪些德育原则六、简答题(1题)33.教学的基本环节有哪些?参考答案1.B斯皮尔曼提出了智力的二因素论。加德纳提出了多元智力理论，卡特尔提出了智力形态论，吉尔福特提出的是智力三维结构论。2.A3.B4.CC从观察学生在课堂上的表现可看出，该研究方法为观察法5.BB
5、师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系6.BB英国哲学家洛克提出了著名的白板说，此外，他主张绅士教育，并主张绅士教育应在家庭实施，提出了完整的绅士教育理论体系7.BB学记是我国也是世界上最早的专门论述教育和教育问题的著作8.AA感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。表象是事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的反映，是认识的高级形式。题干所述的认识活动是感觉9.BB体谅模式也称学会关心的道德教育模式，是英国教育家彼得麦克菲尔和他的同事创立的。麦克菲尔
6、在对青少年学生的需要进行深入细致的研究基础上探讨了以道德情感为主线的学校道德教育理论，提出了道德教育的体谅模式10.CC教育的社会属性包括永恒性、历史性、继承性、相对独立性、长期性、生产性、民族性11.主体12.性格13.普通教育学14.青春期15.心理16.自觉目的性17.优柔寡断18.人格19.思想品德课（政治课）与其他学科教学20.信息传递的功能21.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象。22.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等23.学生的发
7、展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化24.道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。25.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验26.启发式教学和注入式教学的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式教学强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式教学片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积
8、极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。从启发式教学和注入式教学的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的、科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的27.（1）兴趣的广度。（2）兴趣的中心。（3）兴趣的稳定性。（4）兴趣的效能28.（1）激发功能（激活功能）。动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态
9、转向活动状态。（2）指向功能（引导功能）。动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。（3）维持和调节功能（强化功能）。动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性29.（1）运用感知的强度律（强度律）。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。（2）运用对象与背景差别的感知觉规律（差异律）。当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识
10、，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律（活动律）。我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。（4）运用知觉的组合规律（组合律）。在时间、空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合
11、，使学生了解其中的逻辑关系。（5）让学生交替使用多种感官感知对象（感官协同律）。如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到五到，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识30.（1）坚持社会主义的方向性。社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神。维护社会主义利益，为社会主义建设服务，一直是我国教育目的的根本所在。无论是“劳动者”还是“建设者和接班人”，前面都有一个“社会主义”作限制，以及后来的“为社会主义现代化建设服务”，都表明了我国教育目的的社会主义方向性。无论我国
12、在发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质始终没有变化。这是教育目的政治性的体现。（2）坚持培养劳动者。坚持培养为社会主义建设服务的劳动者，是我国教育目的一贯坚持的另一个基本点。20世纪80年代，我国以“建设者”和“接班人”代替了“劳动者”的提法，尽管提法不同，但是建设者和接班人的本质还是劳动者。培养劳动者，集中体现了我国教育所培养的人的社会地位和社会价值。（3）坚持人的全面发展。人的全面发展是我国教育目的的中心内容。从“德、智、体几方面发展”到“德、智、体等全面发展”，再到“德、智、体、美等全面发展”，都体现了我国教育目的始终坚持人的全面发展的基本主张。为了实现人的
13、全面发展的教育目标，在教育实践中必须坚持全面发展教育。31.运用谈话法的基本要求有：要准备好问题和谈话计划。要讲究提问艺术，善于启发诱导。要做好归纳、小结。案例中老师的做法很显然没有正确运用谈话法。课前，并没有做好谈话计划，所提出的问题，学生常常答不上来；课中，提问学生过于直接，在学生答不出来时，也缺乏启发诱导；课后，也未做出归纳和结论32.（1）陶行知的做法体现了疏导性原则。疏导性原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备挨训了，可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。陶行知用
14、自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。（2）陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求学生的。同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知非常尊重学生的人格。（3）陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。在德育过程中要学会一分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点。整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后来又给了学生四块糖，以达到长善救失的目的，这体现了发扬积极因素，克服消极因素的原则33.课堂教学基本环节一般课堂教学包括六大环节:即,组织教学、复习提问、导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业
