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1、2021年湖南省怀化市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.能力形成和发展的物质基础是（）A.遗传因素 B.早期营养 C.家庭环境 D.社区环境2.我国普通中小学教育的性质是（）A.义务教育 B.职业教育 C.基础教育 D.升学教育3.李老师认为，我们当前的教育目的应该是教育要满足学生的发展需求，通过教育让学生认识自我，发展自我，最终实现自我，李老师的这种观点属于（）的教育目的观A.个人本位论 B.社会本位论 C.内在目的论 D.全面发展学说4.既想参赛锻炼自己，又怕成绩不好被人讥笑，此时的动机冲突是（）A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.
2、双避冲突 D.双重趋避冲突5.教师运用准确而流利的言语，形象的肢体动作，强烈的情绪感染及规范的板书顺利地完成教学活动，表明教师有教育的（）A.能力 B.才能 C.天才 D.技能6.仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。这句话反映了人的需要具有（）A.整体性 B.选择性 C.层次性 D.动力性7.构建学习化社会的理想主要体现的是（）A.非制度化教育 B.前制度化教育 C.正规教育 D.制度化教育8.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质,即为（）A.教育手段 B.教育机智 C.教育反响 D.教育灵感9.以涂尔干为代表的教育目的观是（）A.个人本位论
3、 B.文化本位论 C.经济本位论 D.社会本位论10.（）是个体自觉地确立目的，根据目的调节支配行动，克服困难，实现预定目标的心理过程A.认识过程 B.情感过程 C.个性心理 D.意志过程二、填空题(10题)11.电影的胶片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去却没有间断感，而是一个连续的整体，这种现象称为_12.直接兴趣是引起_注意的原因之一13._把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间14.道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和_15.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达体现了_教学原则16.我国最早采用班级授课制始于18
4、62年设于北京的_17.教师专业化的概念早在 20 世纪 60 年代就已被提出。1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在_中就强调教师的专业性质，认为应该把教师工作视为专门职业18._是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备或材料，进行独立操作，观察事物和过程的变化情况，以获得知识、培养操作能力的方法19.课程评价按评价的目的可分为诊断性评价、_和终结性评价20.教育的个体功能要转化成政治、经济功能，首先要通过教育提高_来实现三、名词解释(5题)21.教育成本22.学校办学水平评价23.信度24.学制25.学生的发展四、论述题(5题)26.试述加德纳的多元智力理论，并指出该理论对教育的启示
5、27.简述教学应走在发展的前面的含义28.联系实际，谈谈我们应如何处理教师主导作用与学生主体性的关系29.试举例说明如何培养学生的创造性思维30.简述心理的实质五、案例分析(2题)31.王老师所教的班有这样两位学生：学生甲在采取决定和执行决定时，常因缺乏信心而患得患失、犹豫不决、顾虑重重，长时间处于内心冲突状态；学生乙在采取和执行决定时，往往只有三分钟的热情，一旦遇到困难或挫折便垂头丧气，望而却步，半途而废甲和乙两位学生分别缺乏哪种意志品质?32.江苏某学校周围十多公里的农户大都种菜栽瓜，由于缺乏科学的栽培技术，多年来经济效益一直不高。面对这一实际情况，教师编写了葡萄栽培法草莓栽培技术等乡土教
6、材，还利用校内三亩闲地创立园艺场，作为劳技课的基地；聘请一些有经验的农技员为兼职教师。这样，做到项目教材基地师资四落实。老师常将学生带到田头，边讲边示范。学校发给每个学生50棵草莓种苗，让学生在自留地里种植，一季下来学生除添置学习用品外还小有积余。他们在校当学生，回家做先生，帮助父老乡亲们迈上了致富之路试说明以上案例体现了哪一条教学原则。这条原则的基本含义是什么？六、简答题(1题)33.教育的相对独立性表现在哪些方面？参考答案1.AA遗传素质是能力发展的生物前提，是能力发展的基础和自然条件2.C3.AA个人本位论的基本观点之一是教育在于使人的本性得到最完善的发展，教育目的应根据个人的发展需要而
7、制订，满足学生的发展需求。故题干中李老师的观点属于个人本位论4.BB 趋避冲突指的是同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。参赛这一目标既有吸引力（锻炼自己），又有排斥力（怕被人讥笑），因此属于趋避冲突5.B6.CC仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱的意思是（百姓的）粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱，强调逐层递进的一种关系，反映了人的需要具有层次性7.A非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张的非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。同时，现在所提倡的构建学习化社会的理想也是非
8、制度化教育的重要体现。故选A。8.BB题干所述为教师拥有教育机智的表现9.DD社会本位论认为个人的一切发展有赖于社会，都要受到社会的制约，社会价值高于个人价值，教育目的应当体现的是社会价值，教育的目的在于使受教育者社会化。代表人物有:荀子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、巴格莱等10.DD心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。其中，意志过程是指个体自觉地确立目的，根据目的调节支配行动，克服困难，实现预定目标的心理过程11.动景运动12.无意13.特朗普制14.行为规范15.启发性16.京师同文馆17.关于教师地位的建议18.实验法19.形成性评价20.人口的素质21
9、.教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育资源22.学校办学水平评价指教育行政部门或者专业的教学评价机构，根据各级各类学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体或单项的价值评判23.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度24.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。25.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。26.（1
10、）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力分别是：言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。逻辑数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。人际智力（社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力。自知智力（内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（2）多元智力理论对教育改革的启示：有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智
11、力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。有助于形成正确的评价观。多元智力理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教
12、师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣27.在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，教学应该走在发展的前面。这里有两层含义：（1）教学在发展中起主导作用。教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。（2）教学创造着最近发展区。教学应
13、适应学生现有的水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用28.在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律，具体表现在：教师受过专门训练，懂得如何组织和进行教学，并决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性和积极性的发挥。同时影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。但是，教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身
14、的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。（2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，具有主观能动性，其能动性具体表现在两个方面：一方面学生受学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求的左右，对外部信息具有选择的能动性、自觉性。另一方面学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，这些都直接影响学习的效果。这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教
15、师主导的结果。要发挥学生的主体作用，仅仅解决师生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系。所以，要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。（3）教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系。教师主导和学生的主体作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。（4）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，教师的主导作
