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1、 部编版小学语文五年级上册第三单元作业设计 目 录一、单元信息二、单元分析三、单元学习目标四、单元作业设计思路五、前置学习单六、探究学习单七、迁移学习单八、徜徉书海单九、小试身手练习单 部 编 版 小 学 语 文 五 年 级 上 册 第 三 单 元单 元 作 业 设 计一、单元信息学科语文年级学期教材版本单元名称第三单元基本信息教育部组织编（人民教育出 版社出版）五年级第一学期单元组织方式自然单元重组单元序号1课时名称猎人海力布对应教材内容第9 课课时信息23456牛郎织女(一)第 10 课牛郎织女(二)第 11 课创造性复述故事口语交际缩写故事语文园地习作语文园地二、单元分析语文课程围绕核心
2、素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。在学段目标中，要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受。阅读整本书，把握文本的主要内容。通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，初步了解和借鉴人类文明的成果。民间故事，是中华传统文化中浓墨重彩的一笔，在本单元的学习过程中，引导学生注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升学生的中华优秀传统文化修
3、养。1.课标要求 民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事， 是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元选编了猎人海力布和牛郎织女两个民间故事，根据篇幅和教学需要，牛郎织女分成了两部分。猎人海力布和牛郎织女(一)为精读课文，牛郎织女(二)为略读课文。这两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性
4、思维，培养丰富的想象力。“创造性复述故事”的方法，在猎人海力布牛郎织女(一)的课后题、语文园地“词句段运用”栏目中都有相关的练习，“交流平台”梳理总结了创造性复述故事的基本方法。口语交际安排了“讲民间故事”的活动，旨在将学到的方法进行实践运用。2.教材分析本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”， 旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成猎人海力布或其他民间故事的缩写。教材在猎人海力布的课后题、牛郎织女(二)的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写故事作铺垫。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故
5、事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。有了前四年的学习经验积累，五年级学生能够依据前置预习单完成基础性的预习工作，能运用多种方法理解词语，有初步的品析课文的能力。基于四年级的学习积累，学生们已经习得方法并懂得简要复述故事，聚焦本单元的语文要素，要求学生在简要复述的基础上进行创造性复述故事，并走近人物，体会人物心理，加上表情和动作复述故事，再加上自己合理的想象，让我们讲述的民间故事熠熠生辉。3.学情分析 三、单元学习目标序号单元学习目标123认识24个生字，会写25个字，会写32个词语；能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把简略的地方讲具体；能根据需要，
6、简要介绍故事；4学习缩写故事的一般方法，能缩写民间故事，做到内容完整、情节通顺、语句通顺；5初步了解民间故事的特点，能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事的兴趣，感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 四、单元作业目标序号单元作业目标12能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。在角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，激发学习民间故事的兴趣。345通过课上有梯度的学习，能够创造性地复述民间故事。学习缩写的方法，通过缩写，进一步提高分析、综合、理解和概括能力。通过与大家分享课外阅读成果，感受阅读民间故事的快乐。五、单元作业设计思路本单元作业分为五个阶段，以“前置学习
7、单、探究学习单、迁移学习单、徜徉书海单、小试身手练习单”形式呈现。以学生自主阅读单元整体预习，初步感知本单元的人文主题及2个语文要素。了解两个民间故事的主要内容，结合前置学习单 已知的学习经验自学生字词，并通过查找资料、询问等方式解决难点生字词的读音及意思，梳理故事内容，对于不理解的内容做上相应的符号，为课上学习做好准备。抓住三篇课文的教学重点，结合课后习题分散教学难点探究学习单 ，有梯度的分4个板块设计练习，引导学生循序渐进地掌握创造性地复述民间故事的方法。学以致用，拓展延伸课内知识与方法，设计项目化作业迁移学习单 ，在角色体验中真切感受民间故事的魅力与情趣，在说故事中激发学习民间故事的兴趣
8、。对于整本书阅读而言，能够按照计划读书是一种好习惯徜徉书海单 ，能够在读书中动动笔更是一种好习惯。小试身手练习单通过单元学习所得进行练习巩固，让学生将方法内化。 六、课时作业（前置学习单、探究学习单、迁移学习单、徜徉书海单、小试身手练习）前置学习单作业内容作业分析与设计意图评价设计时长一、民间故事小挑战本单元主题 是“民间故事”。采取课内外相结合8分钟1. 收集广为流传的民间故事；中国古代四大民间传 说 我 知 道、。2.猎人海力布是牛郎织女是（ 体裁），由（体裁），由整的方式，进行民间 故理；整理。 事搜集阅读活动。初步感知民间故事特。3.根据故事插图，猜一猜下面每幅图对应的是哪个民间故事的
9、经典情节。二、扫清障碍我能行1.用较快的速度默读课文，并认读下列词语。引导学生用 较快的速度 默读课文，提高阅读速度。识字、写字在把握课文主 要内容基础 上集中进行。组织学生自 主识字，交流识字方法；学生自主写字， 交流把字写 正确好看的方法。酬谢 叮嘱 发誓 谎话迟延 崩塌 牛郎 爹娘好歹 稀罕 妻子20分钟原原本本 震天动地 眉开眼笑无拘无束 丢三落四 相依为命 2.联系上下文理解下列词语。酬谢：原原本本：一五一十：无拘无束：3.自主识字、写字我行。（1）我会换： 慌一谎诊一珍肤一（2）我发现：誓= 十 ，谎= 十 ，“誓”与搜一钉一朗一唉一“谎”都与（3）我会写：）有关。我认为本单元易错
10、字有： 酬、（ ）、（ ）、（ ）我认为本单元难写字有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）拿起笔把这些字在田字格中写一写： 三、主要情节我知道1.猎人海力布讲述了猎人， 为救乡亲们而变成了的故事，赞美了他、的高贵品质。2.联系第10、11两课，可将牛郎织女这教材在猎人海力布课后题，牛郎织女（二）的学习提示中提出了概括内容的要求。为此，让学生在默读课文 后梳理故事 内容，知晓故事梗概。为本单元的语文 要素“了解课文内容，创造性的复述故事”做准备。个故事绘成一组连环画。请你按顺序写下各幅画面的小标题。15分钟；3.读完本单元课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。 探究学习单作业内容作业分析与
11、设计意图评价设计时长15分钟第一题：（创造性复述：以故事中人物的口吻讲故事）从三年级开始，学生就已经学习了试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝乡亲们搬家的部分。借助图片、 关键词语、 能根据关键句子、 故事情示意图或者 节合理根据表格内 想象人容等支架练 物心理习讲故事、 ，表情复述课文， 丰富，这些都为创 语言有造性复述打 感染力第一环节：读一读，圈出海力布心情变化的词语。下了基础，。做好了铺垫 能。尽管如此 进行合，在教学过 理想象程中，要结 ，以人合实际，为 物的口学生搭建一 吻来说个个“脚手 ，语言架”，使学 较有感生在它的支 情。撑与帮扶下第二环节：选一选 ，从海力布的心情变化
12、可以感受到（ ）A.面对灾难，海力布心里非常害怕。B.当时情况非常危急，海力布担心乡亲们的安危。C.大家都不相信他，海力布非常伤心。， 顺利完 能以成学习目标 人物的。 本题紧 口吻来扣语文要素 讲，语，在通读全 言不够文的基础上 丰富。，先利用“第三环节：用横线画出海力布催促乡亲们搬家的句子。想一想，海力布还会劝说哪些人？请写一写他们之间的对话。海力布（。”）地说：“地对海力布说：“情节山”梳。”理故事内容，感知情节变化。 第四环节：开拓想象，依托“情境架”，走进人物内心。根据课文内容，想象海力布的心理活动，说一说。尽管海力布焦急地催促乡亲们，可是谁也不相信。此时海力布想：说清楚吧，；不说清
13、楚吧，。生死关头，海力布毅然，海力布真是一个的人。再 让 学 生朗 读 第 8自 然 段 ，紧扣“ 心情 线 ” ，想 象 故 事情 节 ， 设计 了 4 个教 学 环 节。 为 学 生搭 好 支 架， 顺 利 完成 教 学 目标。读课文，想一想，课文写了海力布哪几件事情？（）（）（救龙女）（变石头）（）第二题（大胆想象，为故事增加合理的情节）：能合牛郎织女（一）中有些情节写得很简略， 发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。本 题 体 现 理想象的 语 文 要 并且说素 是 创 造 得很具性 地 复 述 体生动故 事 ， 是 ，演得在 学 生 原 传神。有 复 述 能 ：力 的 基 础 能说出上 ， 对 整 具体情体 感 知 文 节，演章 内 容 和 得较出发 展 思 维 色。方法指导：代入角色讲一讲，丰富细节加一加，书上语言变一变，合理想象演一演。1.牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。故 事情老牛（表情或动作）
