课程教学反思（合集7篇）篇1：课程教学反思 反思一：在备每节课之前应该想的问题是什么？ 我的回答是：首先就应该想到实行什么样的授课方式才能起学生的学习爱好俗话说爱好是最好的老师，只有让学生对所学内容感爱好，才能有效提高课堂教学效果 反思二：充分开发和利用书本以外的教学资源可有效提高课堂教学效果 首先，充分开发和利用网络资源可有效提高课堂教学效果在地方课的教学实践中，我常常要用到多媒体这种现代化的教学手段给我感受最深的是：网络可以给我们提供极其丰富的教学资源恰到好处地利用这些资源会大大提高课堂教学效果 其次，报刊、课外书籍也能提供非常丰富的教学资源平时上课时，我不但让学生从课外书、报纸杂志中收集资料，我自己也常常从这些“资源库”中搜寻与教学有关的资料例如，在《能源的选择和利用》这节课中，我就用到了从刊物中收集到的资料――《会发电的背包》在《功在发明与创新》这节课中，我就用到了从课外书中收集到的资料――《冰造输油管》，并且把这个故事用在了导入这一教学环节中，收到了非常好的教学效果 为了提高地方课的课堂教学效果，我专常常到图书馆的综合阅览室去阅读报纸和杂志，从中猎取了很多与课堂教学相关的资料，这对提高课堂教学效果起到了非常大的作用。
反思三：如何使用教材 教材是学校课程最重要和最直接的育人载体我们高兴地看到，依据新课标编写的教材图文并茂，语言生动活泼，紧密联系生活实际，加强了学科之间的联系，可操作性很强，很容易引起学生的学习爱好虽然教材编写的越来越好了，但在执教过程中，假如我们毫无创意可言，仍然在“教教科书”，那就背离了课改精神，就不会引起学生的学习爱好由于教材的学习资源是有限的，而老师以此制造出的资源却可以是无限的作为教材的使用者，我们为什么不做一个有创意的设计师呢？ 在新课标、新理念的指导下，我们应该树立：用教材教而不是教教材的观念根据实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改组，使教材为我所用在此基础上,我又让学生亲身实践,用制造性思维设计一个美观有用的垃圾箱.让学生感受一下发明制造所带来的乐趣,真是出乎我的意料啊!学生的想象太丰富了,设计的垃圾箱都非常有创意,例如考虑到造型、清理、垃圾分类等问题,甚至考虑到用太阳能开关垃圾箱盖等问题 从中我也深深地体会到学生的制造潜能是巨大的，就看我们怎么去开发，假如我们还留恋于传统的教学模式，还局限于教材内容，就教材讲教材，每日都照本宣科，一点创意都没有，那么学生的潜力就不会得到充分的开发。
我们常听说“要培育学生的制造性思维”这句话，试想想，假如我们老师连制造性地利用教材这种意识都没有，还坚持教材有啥就讲啥，那还怎么能培育他们的制造性思维呢？教地方课以来，使我感受 最深的是：要想让学生喜欢上地方课，并且在课堂上有所收获，尤其是制造性思维得到开发的话，老师必必要成为教材的“再造者”，而非教材的盲从者 反思四：导入新课这一环节至关重要 导入新课这一环节虽然在一节课中所占的时间非常少，但它在整个教学过程中却起着极为重要的作用，能不能把学生的留意力吸引过来，能不能调动起学生的学习乐观性，往往在此一举假如这一环节把握不好，整个教学效果就会受到很大的影响为了充分调动学生学习的乐观性，在每节课的备课过程中我都精心设计导入新课这一环节 反思五：老师和学生到底是什么关系？是老师就是只管教的而学生就是只管学的吗？ 我的理解是，老师和学生应该是相互学习的关系孔子曾说：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之可见人人都有可供自己学习的地方，当然学生也不例外准确地说，学生通过每一节课的学习，从老师那里学到了很多知识，与此相应的是，老师从学生那里也学到了很多知识 我感觉到有些学生的思维比老师的思维要活跃得多，想象也比老师丰富得多。
假如我们每位老师上课结束后能准时进行教学反思，把学生的奇思妙想准时记录整理，收集起来天长日久，你会惊异的发现：你从学生那里学到了很多知识 这实际上就是教学相长 篇2：课程教学反思 走进了新课程，转变老师的教学方式与学生的学习方式，培育学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为我们老师共同关注的焦点下面的一则故事让我看到了自己的影子 有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”然而“渔王”年老的时候非常苦恼，由于他的三个儿子的渔技都很平凡于是他常常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告知他们怎样织网最容易捕获到鱼，怎样划船最不容易惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛??凡是我常年辛辛苦苦总结出来的阅历，我都毫不保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的述说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。
路人说：“这样说来，你的错误就很明显了你只传授给了他们技术，却没有传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有阅历一样，都不能使人成大器！” 渔夫的苦恼不正是我的苦恼吗！为什么我专心地备课，辛辛苦苦地上课，教学重难点千吩咐万嘱咐，学生却不领情呢？新课程标准为我指明白方向英语课程标准中新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等，特殊强调人的进展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调文化交际意识以及健康的人生观今后教学我主要从学习策略和培育自主学习能力入手 一、擅长观察学生的学习策略 21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人有效的学习策略不仅提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂学习活动中高效地把握知识、培育技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担学习策略的把握与自己学习策略的生成，从某种意义上讲就是创新在教学中有意识地渗透学习策略的.训练，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和询问，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的学习乐观性我想这就是“授人以渔，终身得鱼”的道理吧！ 二、不断提高学生的自主学习能力 1、给学生一个空间，让学生自己往前走。
学生有自己的思考余地，顺着他们喜欢的方向前进，他们才会不自觉地坚持走下去就像人类需要改善居住的环境，大的房子活动空间就大，就更加舒适、自由孩子更加向往自由，更喜欢无拘无束 2、给学生一个条件，让他们自己去熬炼老师在课堂上要制造条件，学生知道说什么、做什么，不知不觉地感知和操练例如： 3、给学生一个问题，让他们自己找答案学生原来是勤学好问的让他们自己通过各种方法、手段、途径找到问题的答案，学生的思维更加灵敏 4、给学生一个冲突，让他们自己去讨论老师提出一个问题，而问题的答案不确定，这就要求学生对问题进行分析、总结自己解决不了的事和别人商议、讨论，增加了学生的合作精神、合作意识，为他们走上社会适应社会的复杂性提供了保障 作为老师，我们要留意的是：每一个学生都是独立于老师的头脑之外，不依靠老师的意志为转移的客观存在死抓学生，只顾眼前利益，不顾学生将来的传统教学只是一种形式上走捷径的教学 给掌心的沙子留点空间，也许就不会有沙子从指缝漏掉了 篇3：课程教学反思 新课程实验为教学提供了崭新的平台，给老师提供了自由伸展的空间但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的冲突。
老师在学习新理念、转变旧观念的同时，正在讨论、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象：从文章整体动身，摒弃琐碎的分析，在三个维度的整体推动中，通过语文实践活动来提高学生语文素养；民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广；以学生进展为核心，抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被广阔老师所接纳 然而，探究的过程是艰难的，产生了很多冲突和困惑，这些困惑、冲突和问题值得我们不断反思、总结 反思之一：学生合作、探究、沟通的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的冲突如何解决？ 我们知道一节课的时间只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、沟通的，而合作、探究、沟通的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好会影响一节课的学习任务，如，在引导学生学习《小山村》时，其中“抬眼望去，新修的山区公路弯弯曲曲，伸向远方”一句，老师引导大家合作、探究，展开想像后沟通：“山间弯弯曲曲的公路伸向远方会怎么样呢？”学生各抒己见，有的说：“山间的公路通向了城市，把山村的水果运到城里给人们吃。
有的说：“山间的公路通向了城市，让城里的人到山村来欣赏美景……学生兴致很高，老师也沉浸在学生的描述中（后面的描述几乎与前面雷同），让学生尽情发挥，眼看下课铃响了，一节课的内容没完成，留下了遗憾 可见，在这里老师要把握一个度，作为学生的引导者、合，有责任指导学生完成学习任务这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、沟通，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要准时收，像上面的讨论，当学生的描述处于不断重复时，就要准时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注意了学生合作、探究、沟通的体验过程 反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面进展如何协调？ 个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中进展快的与进展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特殊是学生中进展快慢之间的差异像《雨铃铛》一文，老师引导学生抓住雨的声音、形状，小组相互合作、探究给雨再起个好听的名字，结果反应快的学生乐观讨论、探讨，说出了雨雷、雨针、黄梨雨等好听的名字，而反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体进展的不协调。
要解决这个冲突，老师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要留意培育学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯叶圣陶说：“教育就是培育习惯培根说：“习惯是人生的主宰可见培育反应慢学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维进展，协调个性差异与整体进展的手段之一其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些详细的方式还有待解决老师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、相互学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习 反思之三：学生开放、多样的思维与思维的正确性、完整性之间的冲突如何解决？ 新课程注意培育学生的创新意识和实践能力，而制造性思维是学生创新的基石语文课堂教学中，老师们都很留意在课堂上激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，激励学生展开想像，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况这些可能对训练制造性思维，培育创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该留意他们思维的正确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进。
在《一粒种子》一文的教学中，老师用“种子是怎样看到外面世界的”这一问激活。