初中数学心得体会精选

Word 初中数学心得体会精选 学校数学心得体会(篇1) 数学是以数字和符号为主体的科学性学科，所以让同学在数学学习的过程中建立数感和符号感是特别重要的，是进入数学学习的基础。在义务教育阶段同学要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使同学能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的意义的理解，培育同学的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使同学在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。我们的大多数数学问题都来源于生活，而我们的数学学问反过来又可以解决生活中的许多问题。因此，有价值的数学更多地体现在同学用数学的眼光和思维去观看、熟悉日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的力量。过去老师始终特别重视同学笔算的正确率和娴熟度，同学缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们经常需要估量上学、上班所用的时间，估量完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间，估量写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的大小，估量一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培育同学估算意识，进展同学的估算力量，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。 数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动,引导同学体会数学与现实社会的联系,加强同学的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的力量。 数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有同学的思维活动的数学课是不胜利的，数学课堂上，同学的思维很大程度上依靠于课堂的情境，以及老师的循循善诱和细心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发同学思维活动为动身点。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对同学思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 课堂上，老师创设问题情境，以激励同学解决问题的动机，通过探究，解决问题，获得乐观的心理满意，只有感受真实，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发同学求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和同学求知心理间制造一种“不和谐”，将同学引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对全都，不要运用不恰当的比方，这样不利于同学正确理解概念和精确     使用数学语言力量的形成。老师要擅长将所要解决的课题寓于同学实际把握的学问基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的动身点，以问题情境激发同学的乐观性，让同学在迫切要求下乐观主动地学习。 学校数学心得体会(篇2) 什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提。由于数学是思维的体操，促进同学的思维进展是我们数学课堂教学的灵魂。 一、激发同学的学习爱好，变“要我学”为“我要学”。 创设富有爱好的故事情景的问题，来激发同学学习学问的爱好，点燃探究的欲望，自然而然就会促使同学带着问题、自觉地参加学习过程，从而收到事半功倍的效果。 例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期盼解决的实际问题产生了极大的爱好，都乐观思索，相互商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导同学将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺当地引入了新课。通过这样引入，使同学对数学有了更深刻的熟悉。 又如，在初三讲相像三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树并能测出树的高吗？不过河测河宽吗？只要我们仔细学好相像三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，简单抓住同学的奇怪   心，激起他们的求知欲，引起同学的'学习爱好。 二、培育同学自学力量和合作探究精神。 在数学学问的学习中，老师要转变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期盼、信任的眼光引导同学投入到布满着探究性和挑战性的学习活动中去，让同学自主探究是高效课堂的重要保证。 例如《不等式》一元一次不等式组的过程中，以同学思维进展为主线绽开教学，教学效果良好。 教者教学时，让同学用纸条代替木条进行探究，很快发觉14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。 通过教学时的观看，同学做法也许有以下几种： 1．有一部分同学列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析同学的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"这些同学受到复习内容的影响较大。 2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，依据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"转化为"三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。"更简洁一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较敏捷。 3．有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析同学的思维过程，他们列不等式的依据是"三角形中任意两边的和大于第三边"。假如给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。依据阅历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以推断这三条线段能否组成三角形。 4．利用"三角形中任意两边的差小于第三边"也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。同学很少有这样做的，如何筛选也比较困难。 可以看出，由于同学的学问结构的差异，其解题的方法也不相同。面对同学各种解法，老师让同学们先小组争论，充分暴露思维过程，然后全班争论，对各种解法及思维过程给与评价。 三、细心设计课堂练习,强化教学效率。 练习是学校数学课堂教学的一个重要部分，它不仅有助于同学对学问的理解，巩固形成娴熟的技能、技巧，而且对同学智力进展和力量提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要准时，使同学对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是老师要依据教材本身的规律性，以及同学的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度；二是老师对练习题的设计要考虑不同层次同学的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为订正差错与推断、选择题；为拓宽思路，选择多变、多题型等等。同时，练习时老师要在练中有反馈，老师要依据当堂练习的反馈准时给与激励性的评价，对消失的问题，要准时解决，予以订正。 苏联教育家赞可夫说过："教会同学思索，对同学来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进同学数学思维的进展就是我们始终永恒不变的追求。 学校数学心得体会(篇3) 今日在我们学校参与了中心校进行的学校数学优质课的听课学习活动。我们学校的王英老师和北张中学的王改萍老师对分式一节进行了新课程改革示范课，使我感受颇深，受益匪浅。课堂授课水平之高，对教材内容挖掘之深，课堂教学过程设计之精彩，及对课外学问拓展之广，让我对自己所教学科有了更深刻的熟悉，下面就这方面谈谈自己的一点体会。 1、数学是好玩的。 长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重学问的传授，轻力量的培育；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练习，轻情感的满意……这一切，使我们同学对数学很难激起爱好。他们感到数学是枯燥的、烦琐的，数学几乎等同于做题，而且没完没了。同学的学习是认知和情感的结合。每一个同学都渴望挑战，渴望挑战带来的.胜利，这是同学的心理共性。胜利是一种巨大的心情力气，它能使同学产生主动求知的心理冲突，因此，老师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为同学供应挑战的机会，不失时机地为他们走向胜利搭桥铺路，使他们感到数学是好玩的。一个奇妙的问题引入，把同学探究学问的爱好激起，你还用担忧本节课同学学习的热忱吗？这就是老师的才智，做为一名数学老师，我们就应当在我们的课堂上多供应一些既能学习到数学学问，又让同学感觉好玩的问题，我们的数学教学才会布满活力与魅力。在王英老师这堂课中就在导入时结合133班的人数问题使同学以下就有了爱好。 2、数学是简洁的 领会到了这两位老师的教学艺术，我们看到了平常寡言的同学也可以和大家一起争论，听到了富有思想的回答，让人忍不住为他们鼓掌，同时也忍不住为老师的教学喝彩，由于她们用最简洁的话语来解释数学，让同学们触及到了数学的本质，从而在内心发出剧烈的震撼。让孩子们觉得数学的简洁，不仅是一种技巧，更是一种才智，是还原数学最朴实的状态。只有这样，才能极大地释放孩子的潜能。而为了做到这一点，老师在课堂上精彩的设计才是最关键的。同学们的学习热忱明显的得到了提高，课堂气氛比活动前活跃了许多。嬉戏中也可以学习数学，数学学问可以通过玩嬉戏来解决，我想这种方法特别适用学校的同学，我信任参与同学永久都不会遗忘在数学课上的一次次争辩和老师细心设计的嬉戏。 3、数学是鲜活的。 现代数学观认为：教材处理的核心总是是从学科世界走向同学的生活世界。当数学和同学的现实生活亲密结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发同学学习数学的爱好。同时鲜亮的现实背景，更有助于同学发觉和理解数学概念，形成数学思想和方法，积累数学学问和解决问题的阅历。我们应不断攫取生活中的新奇素材来充实我们的课堂，使我们的数学变得丰富多彩、生动活泼。这些鲜亮的生活素材，极大的调动了同学学习数学的爱好和热忱，充分体现了新课标中提出的数学来自于生活又应用于生活这一理念。王英老师在这节课中就把植树造林引入课堂呼吁同学爱护坏境。 这次听课活动虽然是短暂的，但是我们的课堂改革以及课程改革是长期，我会将这次学习活动积累的阅历，应用于以后自己的数学教学过程中去，努力去做一位优秀的数学老师。 学校数学心得体会(篇4) 一．学校数学课堂改革的起源 在传统的教学模式下，老师的教学仅仅是“教”，教给同学学问，而这实际上只能是老师单方面强加灌输给同学学问而已，同学得到的也仅仅是学问，而不是学习学问的方法和力量。传统课堂教学的主体是老师，老师占据了大部分课堂时间和空间，这当然可以在课堂时间内讲足够多的学问点，但同学的学习力量是参差不齐的，老师在课堂时间内所传授的学问对于一些学习力量比较强的同学来说可能会感觉不够，而对于一些学习力量差一些的同学则会不能消化掉听到的内容，久而久之，这便形成一种恶性循环。所以，为了孩子的进展，教学改革势在必行。 二．学校数学课堂改革的实践与反思 为了转变传统教学模式，国家提出了新课程理念：新课程要求老师把课堂时间还给同学，把课堂空间还给同学，让同学成为课堂的主体，老师作为同学学习的组织者、引导者和管理者。改革首先从老师的备课开头，从原来的编写教案到现在的编写导学案。导学案是依据数学课程标准、数学教科书和同学已有的数学基础为引导同学数学学习而做的充分预设，它预设了同学数学思维进展的过程，引导了每位同学经受预设学习的全部过程。所以一经推出，导学案便表现出了勃勃生气与燎原之势，很多学校纷纷改教案为导学案。我们学校也已实践多年，其中受益良多慢慢的也积累了一些对导学案的反思。 结合我校数学科课堂的教