读古典名著树文化自信：语文五第二单元大概念任务群教学设计

读古典名著，树文化自信：语文五第二单元大概念任务群教学设计 提取单元大概念，是一项思维缜密的推理的工作，绝不亚于侦探破案。提取单元大概念要综合运用“望远镜思维”和“放大镜思维”，既要关注单元的人文主题、语文要素，也要厘清单元各模块之间的逻辑关系，梳理学科内的逻辑联系还要对标《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称语文课标）和语文要素，只有这样才能提纲挈领，做到纲举目张。 一、单元整体解读 统编版语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为专题，第一次集中编排了“四大名著”的专题阅读学习，通过整组教学，带领学生走进中国古典名著，激发学生阅读古典名著的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，并为学生中学阶段的古代小说的学习做好衔接铺垫。 本单元编排的四篇课文，文质兼美，故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，梯度上也是由易到难，贴合了学生的心理特点、认知能力和阅读水平。《草船借箭》是根据元末明初罗贯中的《三国演义》（人民文学出版社1973年出版）第四十六回相关内容改写成的现代文，主要讲述了诸葛亮同周瑜斗智，凭借智慧，巧施妙计向曹操“借箭”的故事，之所以对其进行改写主要是降低了学生阅读古典名著的畏难情绪，保护学生的阅读积极性，课后“阅读链接”中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”的原文，旨在让学生进行文白对照，体会原著语言的精妙，逐步从阅读现代文过渡到阅读原著片段，继而走向阅读古典小说；《景阳冈》节选自元末明初施耐庵的《水浒传》（人民文学出版社1975年出版）第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”的原文，选作课文时有删节，题目为编者所加，主要记叙了武松醉酒后在景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》选自明代吴承恩的《西游记》（人民文学出版社1980年出版）第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道”的原文，选作课文时有删节，题目为编者所加，主要写了一块仙石孕育出的石猴，凭借自己的勇敢发现水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》选自清代曹雪芹的《红楼梦》（人民文学出版社1964年出版）第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”的原文，题目为编者所加，主要讲述了贾宝玉等人在春天放风筝的故事，展现了古代少男少女们放风筝时的热闹场面，课后“阅读链接”安排了林庚的《风筝》，旨在通过对比，引导学生关注《红楼梦》独特的文化价值和丰富的文化内涵。 除了四篇选文，本单元还安排了“口语交际”，“习作”，“语文园地”和“快乐读书吧”，共同构成了本单元的五个教学内容。 “口语交际”引导学生利用古典名著的阅读方法，从整体上把握小说的人物特点和语言特点等。 “习作”要求学生把读一篇文章或一本书的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。 “语文园地”中的“交流平台”是对阅读古典名著的方法作了归纳和小结，“词句段运用”旨在指导学生在阅读古典名著时遇到不理解的词语，要学会运用猜测的方法去解决。 “快乐读书吧”，推荐阅读中国古典名著原著，旨在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，品味精彩故事，品读百味人生。 二、厘清单元编排的内在逻辑关系 本单元的人文主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”“观、识、叹、惜”指向的是阅读的体验与感受，同时也指向了阅读的方法与策略。 语文要素点是“初步学习阅读古典名著的方法”。这一语文要素在《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》中都有落实。《景阳冈》一文的课后习题便是让学生学会运用猜测的阅读方法解决遇到的难懂的词语，课后“资料袋”提供了原著的相关介绍，为学生提供原著的背景，旨在引导学生走向整本书阅读，在整本书阅读中运用古典名著的阅读方法，提升阅读古典名著的能力；《猴王出世》一文是略读课文，主要是让学生掌握古典名著的阅读方法，利用猜测这一阅读方法排除古典名著的语言障碍，从而无障碍理解故事内容，准确把握故事的主要梗概；《红楼春趣》一文虽未在阅读提示语中明说运用猜测的阅读方法，但是很明显是对前面阅读方法的顺承，因为在交流平台中有使用猜测这一阅读方法的明确提示。 习作训练点是“学习写读后感”，读写紧密结合。具体要求有：先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分；再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实，具体；读后感可以写书中人物给你留下的深刻印象，可以写书中的一些情形给你的感触，还可以写书中文字中蕴含的道理给你的启发。习作的具体要求和四篇课文的编排有着内在的逻辑联系，并且还是一个循序渐进的过程，如由按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容，到按照故事的发展顺序，借助可视化的情节图来梳理故事内容，然后再说说故事的主要内容；又如从你对课文中的人物有什么了解（侧重人物特点）？到你对人物有什么样的评价（具有思辨性）？再到书中人物给你留下了什么样的印象？这一螺旋上升的能力都为学生写读后感提供了有力的支架。同时，写好读后感的前提是自主自发自愿地阅读一本书，读后感也促进了学生运用多种方法阅读古典名著。 口语交际依托于“怎么表演课本剧”这一形式，重点讨论了三个主要内容“选课文、分角色、怎么演”。“不同身份、性格的角色，适合分配给谁”主要涉及到学生利用古典名著的阅读方法，从整体上读懂小说的人物特点；“怎么演好故事中的每个角色”主要是让学生从细节处把握故事中人物的语言，表情，动作，心理等特点，这就涉及到学生必须积极实践古典名著的阅读方法，对课文的内容有精准的解读。 交流平台总结了阅读古典名著的方法。主要探讨的是利用猜读、联系上下文、借助资料、结合影视作品等多种阅读方法阅读古典名著，这些阅读方法有的指向理解语句，有的指向理解词语，有的指向感知人物形象，有的指向理解故事内容。 词句段运用旨在指导学生在阅读古典名著时遇到不理解的词语，要学会运用猜测的方法去解决。第一、二题旨在帮助学生巩固提升“运用多种方法猜词语意思”的能力，第三题则是让学生通过人物的外貌描写猜测写的是哪个人物，并说出判断的理由，从而让学生掌握人物外貌的描写往往与人物性格有着密切的联系。 《快乐读书吧》以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生漫步中国古典名著长廊，品读精彩故事。这是对单元学习的拓展与延伸，引导学生回归到原著中，从文本所提供的阅读语境中，回归与之相关联的整本书的文化场域和背景，使学生阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一本”，读通“一类”，构建“精读——略读——课外阅读”三位一体的阅读方式，从而进一步了解在特定时代，作者的话语定位以及文本在文化传播上的意义与价值。因此我在教授本单元时要用好这个“引子”，发挥其最大功效，构建由“一篇”通往“一本”的桥梁，引导学生阅读古典名著。正如王荣生教授在《阅读教学的其他路径》中写到：“把课文当‘引子’教，特指‘由节选引向长篇作品’‘由选篇引向整本书阅读’。”另外，在快乐读书吧中增加了对古典小说章回体的认识，学生可以利用回目猜测故事内容。 通过以上分析，厘清了它们之间的关系，它们都指向了“阅读古典名著的方法”，那么这个“阅读古典名著的方法”便成了提取大概念的关键词。然而根据这个思路提取出的大概念的关键词就准确无误呢？我看未必。 大概念教学提倡要以目标（素养）统整单元，以单元为单位来实施教学，这就要求在进行单元设计时，既要向外看，也要向内看，也就是要求教师要同时具备“望远镜思维”和“放大镜思维”。以上提出大概念的过程也只是用“放大镜思维”对单元进行整体分析，不够全面，如果再用“望远镜思维”对本单元进行解读，提取的大概念会更准确一些。 三、梳理学科内的逻辑联系 从三年级下册开始安排了特定文体的阅读，阅读要素梳理如下： 册序 单元 关于学习不同文体的阅读要素 三下 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理 四下 第三单元 初步了解现实是的一些特点，体会诗歌的感情 四下 第八单元 感受童话的奇妙，体会人物真善美 五上 第五单元 阅读简单的说明星文章，了解基本的说明方法 五下 第二单元 初步学习阅读古典名著的方法 六上 第四单元 阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象 六下 第二单元 阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。 由此可见，古典名著是学生第一次接触，对学生的要求也只是“初步学习”。对照六年级的阅读要素，可以得知，学生在阅读古典名著时，关注情节、环境，感受人物形象等细节不是其掌握的重点，学生只需要“初步”熟悉古代白话小说的语言和对大致了解故事内容。 引导学生运用多种阅读策略过语言关，成了本单元教学的重要任务。教师可以引导学生利用以前学过的阅读策略扫清阅读古典名著语言上的障碍。如一下第三单元的“联系上下文理解词语意思”；在学习五上第二单元时，学生已经掌握了快速阅读的策略，面对不熟悉的词不必过分纠结，不回读；五上第四单元学生学习了“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。 综上所述，可以把提取的关键词“阅读古典名著的方法”升级为“阅读方法”。 四、对标课程标准 提取单元大概念，除了要结合单元导语页中的人文主题和语文要素之外，还要结合语文课标和语文核心素养。 语文课标中明确指出：“在语文学习过程中，感受祖国语言文字的独特价值，阅读经典作品，感悟中华文化的丰厚博大，热爱和认同中华文化，增强民族文化的自豪感和自信心，继承和弘扬中华优秀传统文化。”由此可见，教授本单元，传授的不仅仅是阅读古典名著的方法，还要通过学习和阅读古典名著，培养学生的审美情趣和新鲜蓬勃的想象力，更要让学生传承中华民族传统文化，树立文化自信，增加文化认同感和民族自豪感。 古典名著还具有独特和极高的文学价值，阅读古典名著能够让学生浸润在文学艺术殿堂之中，饱览古典文学艺术的卓越成就。《三国演义》是中国长篇历史小说的鼻祖，书中描写了波澜壮阔的战争场面、刻面了丰富细腻的人物性格，从中学生可以领略历史的风云变幻；《水浒传》用精妙的语言塑造了生动活泼的人物形象，从中可以体会到英雄的豪情壮志；《西游记》是中国第一部神话小说，被誉为中国魔幻现实主义的巅峰之作，从中可以体会师徒四人“艰难困苦，玉汝于成”的坚毅精神；《红楼梦》经久不衰，既有儿女情长，风花雪月，也有盛衰变幻，认清冷暖。 本单元所属学习任务群分别是“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”。聚焦第三学段，“文学阅读与创意表达”旨在阅读题材丰富的文学作品，理解、品味和欣赏文学语言，感知各色各样的人物形象，讲述真善美的动人故事，丰富自己的精神世界，书面交流自己的感受。“整本书阅读”旨在运用圈点、勾画、批注等读书方法，梳理文本内容和结构脉络针对印象最深刻的内容写出简评，乐于与他人分享交流。 综上所述，可以从中提取大概念的第二个关键词“文化自信”。 五、单元关键词的含义 结合上述单元整体解读、梳理本单元教材编排内容、厘清单元编排的内在逻辑，梳理学科内的逻辑联系、对标课程标准对第三学段“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两大学习任务群的学习内容和目标要求，确定本单元大概念的“关键词”是“阅读方法”和“文化自信”。 “阅读方法”在工具书（顾明远．教育大辞典：上海教育出版社，1998年）中的解释是，“阅读方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。有不同类别和层次。（1）综合类，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等；（2）分项类，有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等；（3）与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等；（4）阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法；（5）按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。” “文化自信”在语文课标中的解释是，“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。” 六、单元大概念 围绕本单元的两个关键词“阅读方法”和“文化自信”，将两个关键词按照