新课标下：语文六下第八课《匆匆》教学设计详案

新课标下：语文六下第八课《匆匆》教学设计详案 师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。 （生笑） 师：今天我们学习第 课 读题—— 生：齐读课题。 师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？ 生：我把课文读了三遍。 师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。 生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。 师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。 生：我把预习中遇到的问题都想好了。 师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？ （生笑） 生：不能。 师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。 生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。 师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。 生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。 师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。 师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。 生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句 师：这句话记得吗？能背出来吗？ 生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。” 师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。 师：课文读了三遍的同学请举手。 （生全部举手。） 师：读了三遍以上的请举手。 （生无一人举手） 师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？ 师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。 师：你来读第一自然段 …… 师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？ 生读 师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？ 生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。 师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。 师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？ 生读第四小节（强调“呢”） 众师笑 师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？ 生读（依然强调“呢”） 师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？ 生：因为作者好像是有问题在问我。 师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。 生读得很好。 师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。 生：我来读最后一小节。 师：为什么？ 生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。 师：我们就请你来读读这最重要的一句话。 生读。 师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。 生读第二小节。 师：你有点忧伤的语调，不错。 师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？ 生读 师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。 师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？ 生齐：时间。 师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。 生大声读文 师：读好的请举手 师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？ 生：课文写的是“日子”匆匆。 师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。 师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？ 生读文 生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。 师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返） 师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？ 生木然 师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？ 生：这是作者的想象（不入题） 师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪） 我们齐读这句话。 生读 师：听我来读。……一起再来读。 生齐读 师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。 师：老师这样排列，你能看出什么特点？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 生：这是排比句。 师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？ 生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。 师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。 你来读一读。 …… 师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。 师：日子去了也应该是可以回来的啊？ 生：不可以 师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？ 生：日子一去不复返。 师：作者为什么还这样写？ 生：作者为了突出时间的一去不复返。 师：表达了作者怎样的情感？ 生：他很渴望时间回来。 师：是啊，他很留恋。（板书：留恋） 生：他很无奈 师板书：无奈 师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。 请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。 生自由练读 师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。 指名读 师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。 生齐读 师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？ 请你们读读第二自然段，找出日子的样子。 …… 师：日子是有样子的，找到了吗？ 生：没有 师：再读读，找找日子的样子。 师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。 日子的影子在哪里？是什么样的？ 生自由读第三自然段 师：日子是什么样子的？ 生摇头 师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。 生自由读第四自然段。 师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？ 众生举手 师：把你找到的句子画下来。 师：请画出来的举手。 师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？ …… 师：现在都找到的请举手。 大部分学生举手 师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。 谁来读一读。 生：像针尖上的一滴水…… 师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？ 生再读 …… 师：现在你能看到八千多日子的影子吗？ 生：就像针尖上的一滴水。 师：有多大？ 生：一点点 师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？ 生：…… 师：你们算算，八千多日子相当于多少年？ 生：24年 师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水） 你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？ 生：日子太容易被人忽视了。 生：时间太短暂了。 师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？ 生：时间太珍贵了 师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。 生齐读 师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了” 师：你明白吗？ 生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。 师：你还怎么认为？ 生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了” 师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读…… 生读…… 师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？ 生：因为人们忽视了时间 …… 师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。 生读 师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？ 生读第三自然段。 师：他是什么样子的？ 生：飞快的 师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。 生：太阳有脚…… 师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。 出示：…… 师：你有没有看到他的脚步？ 生读…… 师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？ 生读：轻轻地…… 师：快吗？慢吗？所以吃饭时…… 生读 师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读 生齐读 师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书） 师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？…… 师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？ 生…… 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不