统编版语文一年级下册教材分析与大单元教学设计解读

立足新立足新课标课标，构建新，构建新课课堂堂一年一年级级下册教材分析与内容解下册教材分析与内容解读读 学习任务群设计课例分析02.教材编排板块及课表对照01.任务群大单元教学的思考03.目录一、一、教材教材编编排板排板块块及及课课表表对对照照两个识字单元（共八篇）六个单元课文（共二十篇）常规三表识识字字单单元元1.集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。2.写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低学习难度。3.识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识400个常用字(在课后以双横线标示)，要求会写其中的200 个字(在课后以田字格标示)。4.重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁;结合写字，学习基本笔画和笔顺。课课文文单单元元1六个课文单元围绕“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“习惯”“问好”等主题编排共选编课文20篇。2.课文语言典范，难度适宜，内容富有童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。3.教科书安排了两篇连环国画形式的课文咕终和小壁虎借尾巴，不全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策路，发展阅读能力，从小就成为主动积极的阅读者。4.误后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。口口语语交交际际教科书安排了4 次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。听故事讲故事-故事情境中交际请你帮个忙-聊天中交际打电话-生活情境中交际一起做游戏-游戏中交际语语文园地文园地快快乐读书乐读书吧及常吧及常规规表表1.教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。2.教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。二、学二、学习习任任务务群群设计课设计课例分享例分享一年一年级级上学期的感性摸索上学期的感性摸索1.定位：明确任务群学习单元的学习方向一下四个口语交际1.定位：明确任定位：明确任务务群学群学习单习单元的学元的学习习方向方向分析学分析学习习内容，确定学内容，确定学习习主主题题（实实用性用性阅读阅读与交流与交流 学学习习任任务务群）群）1.定位：明确任定位：明确任务务群学群学习单习单元的学元的学习习方向方向根据学根据学习习主主题题，加工学，加工学习习内容内容1.定位：明确任定位：明确任务务群学群学习单习单元的学元的学习习方向方向确定学确定学习习目目标标2.建构：整合建构：整合单单元学元学习习要素要素设计设计学学习习任任务务“文明的公共生活文明的公共生活”主主题题案例案例设计设计框架框架2.建构：整合建构：整合单单元学元学习习要素要素安排学安排学习习活活动动子任务一 我的好伙伴(一)学习活动一:自我介绍;(二)学习活动二:认识新朋友;(三)学习活动三:“好朋友故事”汇。1.共读图画书好朋友，想一想用一个词说一说好朋友之间应该是什么样子的?2.和家人介绍自己今天认识的新朋友;3.在班级开展“好朋友故事”汇活动，分享和好朋友的好玩儿故事，也可以尝试用宫格图的形式“漫话”和好朋友的趣事，尝试发表在班级公众号。2.建构：整合建构：整合单单元学元学习习要素要素安排学安排学习习活活动动子任务二 我们一起做游戏(一)学习活动一:来，我们一起做游戏【七单元口语交际】(二)学习活动二:传统游戏我知道;1.通过看书、查资料或者采访爷爷奶奶、外公外婆了解传统游戏:游戏起源、规则、关于游戏的歌谣;2.课堂上用图片、视频等方式展示自己喜欢的传统游戏，介绍其背后的文化意义;(三)学习活动三:传统游戏我会玩;1.课间和伙伴们玩一玩传统游戏，注意:怎么去介绍游戏规则，如果有人受伤怎么向老师求助;2.共读图画书中国老游戏。(四)学习活动四:最受欢迎游戏评比1.游戏展示:组队游戏展示;2.将各组游戏视频发到班级交流群，邀请家长投票;3.课堂上每个小组派出一位代表为本组游戏投票进行1分钟拉票，全班同学和老师共同选出“最受大家喜爱的游戏”。2.建构：整合建构：整合单单元学元学习习要素要素安排学安排学习习活活动动子任务三 相约好友去书店(一)学习活动一:打电话邀请好友逛书店;(二)学习活动二:在书店请求帮助;1.推荐阅读可爱的鼠小弟系列之打招呼;2.自己选书，从书的书名、封面、目录、内容和封底等信息选择喜欢的书。(三)学习活动三:为童书区制定阅读公约。1.找到书店童书区，在童书区阅读或选书;2.通过在童书区的体验尝试和伙伴一起制定童书区阅读公约，并鼓起勇气向书店管理员介绍这份阅读公约。基于基于出声思出声思维维的一年的一年级语级语文文实实用性用性阅读阅读与交流构想与交流构想1.缓冲识字写字能力对于阅读表达的限制2.促进思考效率，强化孩子集中注意力的能力3头脑中思维活动有声化，更好地连接句子之间的信息片段，构建良好的整合意义三、三、“任任务务群群”大大单单元教学思考元教学思考1.是不是每个单元都一定要构建一个学习任务群?2.任务群和教材单元、内容单元的关系?3.一个教材单元对应某个学习任务群是否科学?4.学习任务群和单篇课文教学的关系?教教师师的的“言言值值”修修炼炼一年一年级级下册教材分析与内容解下册教材分析与内容解读读 用声音塑造语文景观开启“美言”，修炼“言值”儿童版儿童版TED演演讲讲 积积极极语语用用 不是心血来潮，也不是为了另辟蹊径，而是深切地感受到师生的口语素养如果不提升，课堂教学何谈高质量?语言学的研究表明，生活中75%的时候是在用口语。学校教育、课堂教学、人的生活世界最直接的交流媒介是口语，口口相授是基本手段。我们要深刻地体会到研究口语的课堂价值，社会价值，文化价值。-徐瑛因为爱，所以爱为什么要研究口语?要给学生完整的语文生活。为什么要研究口语?要让语言教育健康完整起来。为什么要研究口语?这是未来教育的新趋势。超文本时代的一大特征就是口语文化的复兴，以及以口述文化为主体的，人类文化的多元表征。学学习习任任务务群建构：群建构：1.单元内的变序重组2.合并同类项式重组3.跨学科式资源重组