三年级下册语文同步拓展攀登世界第一高峰教学反思1 沪教版

沪教版三下：?攀登世界第一顶峰?教学反思 要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。?攀登世界第一顶峰?这篇课文是对我国登山健儿攀登世界第一顶峰——珠穆朗玛峰的真实记录。文章脉络清晰 ,但是 ,中国登山队员攀登珠穆朗玛峰的那个年代离现代的孩子们太远；孩子们对登山运动也不太熟悉。在教学过程中就要特别注意缩短孩子与文本之间的距离 ,让他们能真真切切地去感受 ,去体验 ,从而能真正体会文章的主旨。在前几个单元的学习中 ,学生们已经学会了预习课文 ,复述课文 ,用自己喜欢的方式理解字词。在此根底上 ,本课的训练重点为指导学生根据课文里不理解的字、词、句 ,提出问题 ,并通过阅读文本 ,交流 ,讨论 ,解决问题 ,感悟真谛。 唐宋或更早之前 ,针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目 ,其相应传授者称为“博士〞 ,这与当今“博士〞含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事〞或讲解“经籍〞者 ,又称“讲师〞。“教授〞和“助教〞均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教〞在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士〞“讲师〞 ,还是“教授〞“助教〞 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽。清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞。可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞。沪教版三年级下?攀登世界第一顶峰?教学反思 选择这篇课文作为汇报课压力很大 ,因为上海市徐汇区最近的一次区教研活动上 ,这篇课文也被选中作为开课教材。执教的是一位教学经验丰富的老师 ,她给我们展示了一堂精彩的课。而课后点评的教导闵小丽届时也将被邀请点评我的课。相同的教材、同一个人点评 ,我的压力可想而知。 　　上了?攀登世界第一顶峰?一课 ,使我受益匪浅 ,可以说 ,和以往的教学相比 ,风格有所突破 ,语文课的激情感悟做到了 ,学生学习的兴趣高昂了 ,下课铃声响了还感到意犹未尽…… 　　做到了补充的信息为进入文本埋下了伏笔 ,将统整教学落到实处。我们说语文课重在知识的积累和拓展 ,于是在课前我收集了有关珠穆朗玛峰的补充资料。在揭示课题前 ,媒体出示补充资料 ,旨让学生在自由朗读中获取相关的信息。他们知道了珠穆朗玛峰是喜马拉雅山的主峰 ,海拔8848、13米 ,相当于21座金茂大厦那么高。高山上终年积雪、空气稀薄 ,气温偏低。在北坡8600-8680米的悬崖峭壁间有一个被称为“第二台阶〞的地方 ,它是一段近乎直立的4米左右的绝壁 ,像一面高墙堵在通往山顶的唯一甬道上 ,从1921年到1938年 ,英国人7次从北坡侦察攀登 ,最终都被这“第二台阶〞阻退而以失败告终 ,因此 ,英国人称这是一道鬼门关 ,连飞鸟也不可逾越。交流时 ,第一位同学按我的预设说出了“8848.13米〞这个关键数字。但第二位同学的交流却是将余下的文字资料重读了一遍 ,面对此情况 ,我有点儿慌乱 ,阻止他又觉不尊重 ,不阻止又觉他的答复方式不尽如人意 ,无形中还拖延了时间。课后导师给我指出 ,今后如出现这样的情况 ,应提醒学生用自己的话说 ,而不是任其照文宣读。可见我的课堂应变能力还有待提高。在解决“逾越〞是“不可超越〞的意思后 ,我怀着满腔的热情冲动地说： “连英国人都望而生畏的地方 ,所谓可怕的“第二台阶〞连飞鸟也不能飞过的地方 ,可我国的登山健儿却克服了常人难以克服的困难 ,从北路成功登上了世界第一顶峰 ,给世界一个惊喜和骄傲。今天让我们一起和他们走进攀登世界第一顶峰的真实时刻。补充板书课题目、齐读课题 ,由课题入文本 ,使学生对文本有了大致的了解 ,这样学习课文就不盲目和听不懂了。 以读为本 ,以读促悟 ,以读激情。本课教学我始终围绕着读为主 ,先是课外知识的轻声读 ,再者是默读课文并把练习题补充完整 ,旨在为学生理清课文思路 ,补充完整后指导学生读 ,然后问同学们：从刚刚的填空中你们有什么问题需要提出来的吗？按原先的预设 ,我希望学生们从已描红的数字和时间提出问题：短短三百多米的崖壁 ,却用了差不多一天一夜的时间 ,登山健儿碰到了什么困难？但学生的答复让我有点被动 ,被指名的学生答复说他是从“他们克服了重重困难〞这句话里想提出运发动究竟遇到了什么困难 ,而把四个关键数字和时间词抛开了。我只好顺着学生的话说：是啊 ,从他们出发的高度到到达峰顶的高度及他们的出发的时间与到达的时间来看 ,老师也有这样的困惑 ,短短三百多米的崖壁 ,却用了差不多一天一夜的时间 ,登山健儿碰到了什么困难？请同学们默读3、4、5小节 ,从中去找。课后 ,导师又指出这个环节之所以处理不好是因我没有适当的给予学生提示。那么面对这些困难队员们又是怎样克服的呢？于是重点在学生反应的根底上指导朗读。〔1〕他们双手扣住岩缝 ,脚尖蹬着岩面 ,使出全身力气向上爬。〔比拟句子 ,体会攀登的艰辛；指导朗读句子〕〔2〕刘连满看到这个情景 ,立即蹲下身子 ,斩钉截铁地说：“快 ,踩到我的双肩上！〞〔指导朗读句子；理解“斩钉截铁〞 ,体会刘连满的心情〔3〕可是又没有别的方法 ,队员们只好眼里噙着泪花 ,一个接着一个 ,踩着他的双肩 ,攀上了绝壁。〔阅读补充材料 ,加深体会；说话训练“队员们犹豫了 ,……；指导朗读句子〔4〕他们一个个咬紧牙关 ,屏住呼吸 ,一步 ,一步 ,顽强地向上爬……〔创设情境 ,指导朗读。〕这几段话的指导朗读 ,使学生从读中感悟登珠峰的艰辛 ,体会战友间的团结协作 ,只有勇气和毅力才能战胜一切。深感中华儿女的不平凡 ,他们超越了自己 ,战胜了巨大的困难 ,给世界一个奇迹 ,让大家为之兴奋和自豪 ,重点在读中品、感悟！指导朗读课文最后两句句子 ,体验登顶后的心情。大家被队员们的团结和勇气征服 ,情绪高涨 ,读出了敬佩、骄傲之情。在这根底上 ,我又趁热打铁 ,自然而然的过渡到说话练习这个环节上：在这冲动人心的时刻 ,如果换作是你 ,站在高高的峰顶 ,你想说些什么？你又想对运发动说些什么？此时学生内心正澎湃不已 ,设身处地 ,纷纷说出了豪言状语 ,表达了喜悦、骄傲和对运发动们敬佩、赞美之情。 　　拓展这一环节 ,我借助课外资料 ,把学生们带入了又一个冲动人心的时刻：2019年5月8日9时17分 ,奥运火炬珠峰传递的情景。在我的语境导入下 ,学生们大声呼唤：我骄傲 ,我是中国人！大家内心的澎湃再次表现得淋漓尽致。 　　最后 ,在作业超市里让学生选择感兴趣的一道题课后完成后 ,和老师同学或家里人交流。 　　虽然教学的大局部成功了 ,但我还得在以后的教学中 ,注重课堂应变能力、和过渡语上的训练 ,多关注教学细节。此外 ,我还应多多研读理论上的书籍 ,多看课外书 ,以增长自己的文学功底 ,丰富自己的课堂语言词汇量。 　　学无止境。我要不断反思哪些是应该吸收的 ,哪些是应该摒弃的。只有善于反思 ,才能不断进步 ,逐渐向成功靠近。 2 / 2