小学生习作现状分析及策略

小学生习作现状分析及策略 庄浪三小 张慧 小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。小 学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或 亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学 生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言 表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实 质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础 上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了 一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所 见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体， 写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己 自在之趣的思想境界。 然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老 师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时 教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻 瞅的，也有偷偷找作文书的……总之自己动笔写的学生微乎 其微。看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如 何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾， 但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。再看学生写上来 的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了 何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书” 整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮 助别人的好孩子”，写家中的妈妈，"啊！妈妈您真伟大， 我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小 学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的原因何 在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话 连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。 一、小学生习作现状原因 小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节 如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取 材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围 等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍 读得太少，造成学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发 学生写作感情的动力。所以学生面临作文时，很多时候是没 法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是 雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹……曾 记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗” 为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的， 耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。每天我放 学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。我家的 小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我 特别的喜欢他 ”可见学生经历感之单调、观察事物之浅 短，写作知识容量之匮乏。另外，如今的作文教学主要弊端 在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误 认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。在人 的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别 的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而 后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多 写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累， 写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不 同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以 改变的规律。 小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇 语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应 该忽视学生习作的重要。语文基础知识的教学目标是：要求 学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、 句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔 和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变 化等）情的发展变化过程陈述清楚。学生能写好一篇作文， 说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来， 能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础 知识。同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知 识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来， 我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多 读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。应试教育的题 海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交 差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭 克隆成了习作的家常事。 二、小学作文教学策略 （一）重视学生遣词造句能力的训练 要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个 漫长的过程。首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按 照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。其 次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生 进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高， 但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这 类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握 教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的 思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。 1.词语理解 应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学 生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在 遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对 下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领 导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如: 果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然 表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料， 它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词 的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表 达得更清楚，明白。 2.词语归类 要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的 词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是 一个不错的方法之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪 些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写 场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。这 样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。 （二）重视口语交际能力培养 要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。说话 练习也就是通过口头表达来加强练习。口头语言是书面语言的基础， 所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。 其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人 的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境 影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂 内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口 头语言，使之规范化。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教 学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的 训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面 理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接 收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之 有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语 交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未 来社会的需求和发展。 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。 “说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向 传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动， 具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成 “看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他 们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编 写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但 稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准 备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说： “请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学 “交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上 成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以，口语 交际能力应该从低年级开始就培养。 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提 供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文 质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和 具体情境，所以要用好教材这个例子。 两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提 供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件 下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实 际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”， 即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应 根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的 内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研 究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。 所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响 而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。 由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费 劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说， 我要听”。 优化口语交际的训练过程，教给方法 首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但 要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教 师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一 小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一 个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会 感到困难。 口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级 孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变 幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验， 纠正，直至养成良好的习惯。 其次教给学生倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的 人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级 孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就 很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交 际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方 法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思 说下去，能正确适时地回答别人的提问。 第三，教给学生评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人 的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何， 教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水 平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出， 分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替， 应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导 学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。 （三）结合阅读丰富语言积累 1. 。我们知道，教师课讲得再好，如果学生 没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形 成和发展也无从谈起。《教育心理学》指出“在儿童的记忆 仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的 必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个 '储备'的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言 ‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文课堂 上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不 知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了 “朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我 们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟