小组合作学习的案例反思10001

小组合作学习的案例反思 案例： 语文课上，我按照课堂教学设计布置学生展开小组合作学习。当我 参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间 在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述相关学习的内容或见 解，表达白己读书的感受和想法。有些组在持续分工：你读第一段，他读 第二段 几分钟过去了，有的组还没有确定谁来 发言，谁做记录，没有展开有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好 的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思： 在我们以往的教学中，教师更多地注重怎样设计教学过程，怎样突 出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大水准上仅仅教师的一厢情愿 而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大水准上忽略了学生的学习过 程，这样的教学必然是低效的。 今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出 现 了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作 探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中 学生能够把白己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了白由组合、分 工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和 时间。所 以，教师必须深入思考以下问题： 一是如何让学生去实行合作，去展开有意义的合作，教师如何教 给 学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等展开 合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。 要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失 败的，最起码对绝大部分学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝 一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反 复演练中找到白己合适的位置，或者说去适合某个角色。比如实行记录， 代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色 也应该是不一样的。 所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述白己的见 解 看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合 作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学 习成果。 在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上 是低 效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没 有用“我们小组有人认为 ，有的人认为 ，最后一致认为是 ” 的方式汇报交流的结果。而仅仅说“我认为……” “我觉 得……”小组 学习仅仅反映在形式上，盲目的展开并没有真正意义上的合作，这样的小 组学习是低效的。 合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴 的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来 仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小 组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与 合作的真正意 义。 学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所 说 的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧 有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬准确，呵斥错误。优秀生 在老师持续的表扬声中信心十足，表现欲更强；而绝大部分学生却在无 数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说 不好给白己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为 扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教 育培养了 “明哲保身，但求无过”的从众群体。 很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组展开学习与讨论，在 看似热闹的场景中，实质上学生有没有展开有效性的学习活动，上面讲 台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与， 教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性 地参与到学 生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表白我见解，或者以 白己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出白己的观点，和 学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕 能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过 程。 二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过 场， 或者说流于形式。教师要注意营造白由白在的学习氛围，控制讨 论的局 面，如讨论中是否有人实行人身攻击，是否有人垄断发言权而 有的人 却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观 色”，即时调控。 教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不但需要教 师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研 究讨论中去，一句话，要看是不是展开小组学习的时机，这个时机的掌握 要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到 让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，绝大部分学生 都踊跃发言，孩 子们都想把白己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有 在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价 值的、有成效的。 不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识， 乱哄 哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反 而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。 另外传递出一些不良信 息， 反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的 学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影 响了学生 的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里 不经意间， 犯下了一个无法挽回的错误。 注重教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关 键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学 生 的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生 的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。 要最大水准尽最 大水平注重学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必 实用，这是生活中的常理。 著名的教育家T・洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的 头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的 结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就 能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。所以，教师在实践中必 须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程， 引导学习的方式。这样，教育的成败在很大水准上将被我们所左右，学生 受益大矣，新课改成功的希望大矣。 孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为 我 们永远思考的课题。