三年级下册语文同步拓展小读者教学反思 沪教版

?小读者?教学反思 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称。其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞。“教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等。机智 ,应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它 ,整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。 　　那么 ,如何培养这一素质呢？ 　　1．真正能以学生为本 ,改变口头上大喊口号 ,但教学时却仍希望学生最好能根据自己设计好的教案来答复的心理。 　　2．加强专业知识学习 ,拓宽知识面 ,不断提高自己的知识水平 　　3．备课更细致 ,想得更周全 ,要考虑到所有可能出现的情况以及解决方案 ,启发的方法。 　　4．积累相关的机智经验 ,善于思考 ,遇到问题不回避 ,不绕弯。 “教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食 ,先生馔〞；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法。可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近。看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致。小读者教后感 在第二单元里 ,描写了一些和学生年级差不多的孩子 ,他们的兴趣爱好各不相同 ,但是他们都有着美丽的心灵 ,他们有情有趣的故事 ,真让人感动。       在?小读者?这篇文章里 ,介绍了一位普通的小学生——李真真 ,发现自己喜欢的少年读物里有两个错别字 ,便不辞辛劳地跑了许多路 ,去向杂志编辑叔叔提出来 ,充分表达了她对朋友认真负责 ,对事情认真负责的态度 ,值得同年龄孩子学习。     作者在描写李真真时 ,通过神态表情语言动作的渲染 ,形象地表现了主人公的性格特征。小姑娘“扑闪着一双明亮的眼睛〞 ,“一本正经地〞 ,“像背书似的说〞……生动贴切地表现出她的天真、腼腆、谦虚、执著 ,对于处于同一年龄阶段的学生来说 ,有着大体相同的心理特征 ,非常能够吸引学生。在教学时 ,我充分利用学生这一心理特点 ,放手让学生边读边体会。     在教学2-11节时 ,我先让学生读读课文 ,划出描写李真真的语句 ,找出描写人物神态和动作的词语 ,选择其中一句 ,细细品味 ,你感受到了什么？同桌互相交流一下。通过认真研读 ,有的学生说：“我看到李真真是个真诚的孩子 ,我是从‘悄悄地掏、不安、小声、低头’这些词中看出来的。她向朋友提出错误时是十分真诚的 ,毫无洋洋得意之感。她的心灵晶莹纯洁 ,像冬天的雪 ,洁白无瑕。〞有的说：“我看到李真真是个对朋友认真负责的孩子 ,我是从‘一本正经、像背书似的、十分认真’看出李真真把发现错别字当一回事 ,认真指出朋友的错误。〞还有的说：“李真真是个很尊重人的孩子 ,当她看到编辑叔叔为难的脸色时 ,就不说下去了 ,悄悄地从书包里掏出一本?新华字典? ,搁在他的办公桌上 ,你看她 ,多体贴他人啊。〞……       学生的理解出乎我的意料之外 ,没想到他们是那么的细心。其实也在情理之中 ,给了他们想象的自由 ,就像脱去束缚的翅膀 ,可以飞得更远。就是这样一种同中有异 ,相同的心理特征表现在每一个学生的身上总是带有个人的色彩。这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。因此 ,学生根据自己的喜恶和自身特点说出了自己的看法。 要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。?小读者?教学反思 这篇课文最大的写作特点是：通过人物的对话和 “我〞的心理活动 ,成为文章的开展线索。看到突然出现的不速之客——“一个扎着蝴蝶结的小姑娘〞 ,“我〞是很“惊讶〞 ,听了小姑娘提的意见“我〞又“将信将疑〞。等小姑娘解释清楚 ,“我〞非常“为难〞 ,“脸上火辣辣的〞。后来了解了小姑娘的“认真〞的思想和行为 ,“我〞十分感动 ,“心情久久难以平静〞 “我〞的感情起伏 ,使得这个原本简单的故事并不显得单调乏味。文章对我的心理活动的描写 ,衬托出小姑娘的思想品质。在理解这些词语时 ,可以让学生按照自己的不同理解。如：惊讶 ,把两个字拆开 ,那么整个词语的意思也就理解了。 　　又如：将信将疑可以用找近义词的方法让学生理解 ,还有的词语 ,可以通过 查字典和联系上下文的方法来理解如“为难〞。所以说：“授之以鱼 ,不如授之以渔〞 ,教会学生学习的方法 ,让学生能够有举一反三的本领 ,这比简单的传授知识更有意义。 1 / 1