资源描述
7.分析一个实际的环境问题
【教材简析】
通过前面的学习，学生已经知道人类只有一个地球，我们的生存和发展需要开发和利用自然资源，同时学生也了解我们所面临的环境问题及解决办法。本课内容分为三个部分。第一部分，以某市为例引导学生思考人类的活动对自然水域生态环境的影响，提出任务——分析一个实际的环境问题。第二部分，以小组为单位从不同身份出发收集资料、提出解决办法并开展班级辩论会，并回答研讨中的问题，最终商讨平衡协调的办法。第三部分，收集身边的环境问题，从不同身份找到解决办法，提出平衡协调的措施，撰写调查报告或设计宣传标语、标识，并向相关部门和人员进行宣传。与前六课形成学习进阶，共同指向“生物与环境的相互关系”和“人类活动与环境”的学科核心概念，帮助学生建构“系统与模型”的跨学科概念。
本课的重点是引导学生以小组为单位分析某市城中湖的环境问题，促使学生理解环境问题的复杂性。城中湖的环境问题是源自生活的真实问题，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高，即“知识的迁移”。关注学生素养的达成，引导学生总结分析一个实际的环境问题思路和流程图，通过为学生搭建分析一个实际环境问题的“思维支架”，引导学生后续分析更多地环境问题。
【学情分析】
学生对环境问题的种类、成因及解决办法有一定认知。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，从不同职业、不同群体的视角来分析某市成功恢复城中湖的生态环境。通过小组交流、全班辩论会等形式，认识到要处理好环境问题需要有平衡协调的措施，达成事物是普遍联系的哲学观点。
【教学目标】
[科学观念]通过分析环境问题的辩论会，列举平衡协调的措施，认识环境问题是复杂的，各种环境因素是相互关联的。
[科学思维]用分析与综合的方法，基于证据判断改善环境的措施，审辩地接纳他人意见。
[探究实践]经历分析环境问题的辩论会，调查人类活动对环境的影响，优化解决环境问题的措施。
[态度责任]增强环保意识和责任感，积极参与所在地区的环境保护活动。
【教学重难点】
[重点]列举平衡协调的措施，认识环境问题是复杂的。
[难点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施，分析审辩，接纳合理建议。
【教学准备】
[教师]1.教学课件；2.城中湖治理前后的典型图片、资料库等。
[学生]1.班级辩论会使用的小组身份桌牌；2.相关资料卡；3.观点卡记录单。
【教学过程】
一、激发兴趣，任务驱动（预设3分钟）
材料准备：武汉东湖、杭州西湖、汤逊湖等城中湖的图片
1.课件出示武汉东湖、杭州西湖等城市风景图片，呈现人与环境和谐相处、环境宜居的画面。
提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？（预设：干净的水、充足食物、安全栖息地等）。
2.课件出示武汉南湖治理前后的典型图片、视频。
提问：生活在自然水域周边的人们对这里的生态环境产生哪些影响？说一说对“城以湖兴，湖因城名”这句话的理解。
3.任务：从不同身份出发，分析城中湖环境问题，提出合理措施。
揭示课题：分析一个实际的环境问题（板书）。
[设计意图]暴露学生前概念，以大任务凸显本节课的学习重点，引导学生从“人类活动与环境”的视角分析环境问题。
二、分析城中湖的生态环境（预设25分钟）
材料准备：城中湖治理资料库、资料卡，观点卡、记录单、班级辩论会的小组身份桌牌等
1.阅读资料：收集城中湖的环境问题。
2.提出方案：小组提出环境治理解决办法。
小组合作：从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主和环湖地区房地产开发商的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡。
预设：
（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；
（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；
（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；
（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。
3.平衡协调：找出平衡协调的解决办法。
班级辩论：每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的三种办法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。
出示要求：
（1）先个人写下解决办法，需要更多资料请领取资料卡（内容见附件）；
（2）再小组内轮流表达观点，不重复；
（3）最后小组撰写所扮演身份的观点卡，张贴到交流区；
（4）完成后阅读其他小组观点卡，并给出建议。
[设计意图]借助观点卡和平衡协调记录单，学生对环境问题的解决方案进行讨论、分析、辩论，让学生思维可见，突出重点、突破难点。
三、梳理城中湖生态环境治理的思路（预设7分钟）
1.小组间讨论比较：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？
2.班级讨论比较：统计哪些解决方法被不止一次提到？哪些解决办法是相互冲突的？
讲述：我们既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。
3.提问：分析一个实际的环境问题思路及流程图是怎样的？
[设计意图]引导学生理解全面思考问题、相互协调的重要性，认识环境问题是复杂的，各种环境因素是相互关联的。
四、拓展：我们关心环境问题（预设5分钟）
材料准备：光污染、噪音污染等视频、图片
提问：说一说我们所在地区（如小区、校园等）存在哪些环境问题？
拓展：选取其中一个环境问题，按照本节课的思路和流程，从不同身份提出解决方法，最终提出平衡、协调的措施，积极撰写调查报告单，并向相关部门和人员进行宣传。
[设计意图]引导学生关心真实的环境问题，达成态度责任目标。
【疑难解答】
1.分析城中湖的环境问题需要大量的资料补充，书中的资料不能满足不同层次学生的学习需求，怎么办？
建议：教师为学生提供武汉湖泊的照片、视频、资料卡（具体见附件）和湖泊保护条例（如：2012年5月，《湖北省湖泊保护条例》 ；2015年3月，《武汉市湖泊保护条例》 ）。以观点卡作为学习支架，指导学生自主学习、小组探究。
2.这样的课型以阅读资料为主，如何激发学生学习兴趣？
建议：以任务驱动开展学习活动，任务前置，将大部分时间交给学生，设计有层次和思维的活动链，即阅读资料：收集城中湖环境问题的资料；提出方案：小组提出环境治理解决办法和平衡协调：交流找出平衡协调的解决办法三个活动。开展“分析一个实际的环境问题”的“行动专家”研究，小组内不同角色，同一角色到形成一个专家组，进行研讨、制作观点卡。充分学习后回到各自小组进行专家讲解，组内形成“平衡协调”的解决方案。
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