小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿菁选3篇

小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿 (菁选3篇) 小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿1　　一、说教材 　　我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 　　二、说理念 　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 　　三、说目标、重难点 　　本课书的教学目标及重、难点 　　1、学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 　　2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 　　3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 　　4、有感情的朗读课文。 　　5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 　　1、有感情地朗读课文 　　2、了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 　　3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 　　本课时教学重点： 　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 　　本课时教学难点： 　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 　　四、教学准备 　　1、前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。 　　2、教学课件 　　五、说教学过程 　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。 　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课 　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。 　　（二）深入探究，感受人与鸟的和谐 　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。 　　第一：出示自学提示： 　　1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学交流。 　　第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处 　　教师预设： 　　1、学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。 　　2、学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。 　　教师帮助分析、引导问题： 　　1）标画不到位，引导学生标画完整句。 　　2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。 　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。 　　1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。 　　板书：我决不 　　2、再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。 　　板书：珍珠鸟探头 　　3、理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、 　　板书：熟悉 　　第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近 　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。 　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的.词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。 　　1、通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去 　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。 　　理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、创设情境，展开想象。在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴我” 　　出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近 　　3、读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读1113段，进一步感悟人与鸟之间的亲近 　　第三个层次：体会人与鸟的友好 　　1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好） 　　2、回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖） 　　教师预设：学生可能出现：因为我（尊重它）所以小鸟（信赖我）。 　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖 　　首先，抓住 6 / 6