教育观察法-以幼儿园角色游戏中教师指导行为研究为例内容概要内容概要n什么是观察法？什么是观察法？n你要观察什么？你要观察什么？n你想怎么观察？你想怎么观察？n观察得来的资料该如何分析呢？观察得来的资料该如何分析呢？n如何确保研究的真实可靠性？如何确保研究的真实可靠性？观察法n教育研究中的观察法是指通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象（如教师、学生的某种心理活动、行为表现等）而获取其事实资料的一种方法你要观察什么？你要观察什么？关于研究问题研究问题的确定n一个逐步聚焦的过程n方法：运用观察法和文献法；结合对实践的考察；与多人进行讨论n确定研究问题，给出操操作性定义作性定义例如：例如：游戏角色游戏角色游戏中教师行为角色游戏中教师指导行为操作性定义操作性定义n所谓操作性定义是指把必须观察或测定的行为或活动给以具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准操作性定义-教师指导行为教师指导行为 教师指导行为教师指导行为是指在幼儿园角色游戏情境中，为了促进幼儿游戏行为的改变（或加强），教师针对游戏情境中的问题（可能是教师发起也可能是幼儿发起的问题），有意识、有目的地运用语言、动作和情感特征等多种行为方式对幼儿个体、小组或全体施加影响的总和。
操作性定义-教师指导行为教师指导行为 操作性定义可以从以下五个层面解释：操作性定义可以从以下五个层面解释：第一，从场景上看，教师指导行为发生在幼儿园角色游戏情境当中；第二，从指导行为发生的原因看，一定是针对角色游戏情境中幼儿游戏活动中出现的问题出发；第三，从指导目的上，一定是教师有目的、有意识的为改变幼儿游戏行为为出发点的；第四，从指导行为（方式）上，教师可能运用语言、动作或情感等多种指导方式；第五，从指导结果上，可能改变了幼儿行为，也可能没有改变幼儿行为你想怎么观察？你想怎么观察？关于观察法的类型观察法的类型n自然观察法和实验观察法n直接观察法和间接观察法n参与型观察和非参与型观察n有结构观察和无结构观察参与型观察参与型观察n参与型观察，观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行n观察者具有双重身份，既是研究者又是参与者n特点：观察情境自然，即可获得当地社会文化的具体的感性认识，也可以深入被观察者文化内部，了解他们对于自己行为的解释；观察者与被观察者之间关系比较灵活，不是主动与被动的固定关系，而是融入了参与双方的决策、选择和互动n例如：对于例如：对于“黑园黑园”的调查。
的调查非参与型观察非参与型观察n非参与型观察，观察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展动态n优点：在条件允许的情况下，观察者可以使用录像机对现场录像；研究者可以有一定的距离对研究对象进行比较“客观”的观察n弱点：观察情境容易失真失真，被研究者知道自己在被观察，往往比参与型观察受到更多的“研究效应”或“社会赞许”；研究者较难难对研究现象进行比较深入深入的了解；可能受到一些具体条件的限制具体条件的限制，如因观察距离较远，研究者看不到或听不清正在发生的事情记录资料的方式n时间取样法（time sampling）n事件取样法（event samping）n日记式记录法（diary description）n轶事记录法（anecdotal records）时间取样法（time sampling）n时间取样法，是专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为n两个限定条件：n一是所观察的行为必须是经常出现的，频率较高，每十五分钟不低于一次的行为才适用于时间取样来研究；n二是必须是外显的容易被观察到的行为时间取样法（time sampling）n符号记录法n例如，Gander和Gardiner（1982）提出将观察步骤中的每一分钟以十五秒为单位做间隔区分，用类似图标的方式呈现。
在每十五秒的观察中，如果目标行为出现，则在图表适当位置画一个X，如果目标行为没有出现，则画一个O观察三分钟后，图标记录出现如下情形X /O /O/X X/O/O/O X/X/X/OX /O /O/X X/O/O/O X/X/X/OX /O /O/X X/O/O/O X/X/X/O符号记录符号记录的缺陷在的缺陷在哪里呢？哪里呢？时间取样法（time sampling）n符号记录法和描述记录法混合使用n假如以一分钟为观察单位，观察者可以观察十秒钟，检核和记录目标行为是否发生，然后记录五十秒钟n观察和记录的间隔分配通常是三秒钟或六秒钟事件取样法（event samping）n事件取样法需要预先选取行为或事件作为观察样本，研究者需要等待所选行为、事件的发生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何等，可以是叙述式观察记录，也可以是编码记录事件取样法（event samping）n使用该方法应注意的几个问题：使用该方法应注意的几个问题：n首先，确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义；n其次，了解这类行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机和场合进行观察；n最后，确定所需记录的资料种类和记录方式。
观察得来的资料该如何分析呢？观察得来的资料该如何分析呢？关于分析方法观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析n对观察资料的处理本研究通过四个环节完成：n第一环节第一环节，对原始记录资料进行初步整理，这是在观察记录完毕的当天同步进行的n整理目的：整理目的：n首先，补全当天记录中不清楚或不完整的地方；n其次，将观察中闪现的观点用备注的方式记录在事件旁，便于日后写作时提供思路；n最后，在当天观察中出现与观察教师交谈的内容进行及时的记录观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析n第二环节第二环节，是全面整理观察资料，这是将所有资料收集完毕后对资料的一个全面把握的过程，研究者将所有资料放在一起，按照教师类型和教师类型和引发教师指导行为者两个维度引发教师指导行为者两个维度将所有资料分成四部分仔细阅读，寻找编码的线索和思路，制定分析框架分析框架观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析n第三环节第三环节，在基本分析框架确定的基础上，登登录录每一个教师指导行为事件，并不断增加新出现的码号码号，不断调整分析框架调整分析框架，最终形成确定的分析工具分析工具，并将分析单位概念化和指标化概念化和指标化；观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析n第四环节第四环节，根据教师指导行为的概念和分析工具，将原始资料进行量化处理量化处理（本研究的量化分析部分借助统计分析软件包SPSS11.5完成）。
游戏过程中游戏过程中n幼儿发起的教师指导行为分析框架编号教师类型幼儿表现问题方式问题类型指导方式语言指导方式动作指导情感特征结果1新手教师2专家教师 1告状2确认信息（询问）3寻求教师指导或帮忙4发表见解5邀请教师共同游戏 1规则2角色3情节4材料 1直接指导2间接指导 1指令式语言2建议式语言3鼓励式语言4询问式语言 1帮助2示范3无明显指导动作 1正向2中性3负向1接受2拒绝 备注游戏过程中游戏过程中n教师发起的教师指导行为分析框架编号教师类型问题类型指导方式语言指导方式动作指导情感特征结果1新手教师2专家教师 1规则2角色3情节4材料 1直接指导2间接指导 1指令式语言2建议式语言3鼓励式语言4询问式语言 1帮助2示范3无明显指导动作 1正向2中性3负向1接受2拒绝 备注再回顾再回顾n资料整理资料整理寻找维度寻找维度编码编码分析框架分析框架分析单位概念化分析单位概念化设计登录表设计登录表登录登录数据量化处理数据量化处理量化分析量化分析基本结论基本结论如何确保研究的真实可靠性？如何确保研究的真实可靠性？-关于研究效度的讨论关于效度问题n观察法中对于效度的理解重在被研究者所看到的“真实”、他们看事物的角度和方式以及研究关系对理解这一“真实”所发挥的作用。
n当我们说某一研究结果是“真实可靠”的时候，不是将这一结果与某一可辨别的、外在客观存在相比较，而是指这个结果的“表述”是否“真实地”反映了在某一特定条件下某一研究人员为了达到某一特定目的而使用某一研究问题及与之相适应的方法对某一事物进行研究的活动研究效度的讨论n提高观察资料编码的一致性；提高观察资料编码的一致性；n运用三角互证法多方收集研究资料运用三角互证法多方收集研究资料观察教师观察幼儿教师访谈观察教师观察幼儿观察教师观察幼儿观察教师教师访谈观察幼儿观察教师教师访谈观察幼儿观察教师相关检验法n王小刚为什么不上学了结论受访对象的说法王小刚刘老师王的母亲官校长同学马力王小刚是否受到老师的体罚因为不好好读书，在脸上被打了好几个巴掌刚毕业教书时打过，打在脖子或屁股上他和老师关系不好，有时候打他，背不会时就打学校没有体罚现象存在，也没有同学反映听说过，但没亲眼见过，看到过一次，背不出，打了耳光习题n制定一份观察计划研究高校课堂教学制定一份观察计划研究高校课堂教学中师生互动问题中师生互动问题观察法-新增案例及相关内容观察者的立场观察者的立场-观察者所持的理论观点萨拉的观察日志萨拉的观察日志n铃一响，孩子们就安静地回到座位，他们看起来铃一响，孩子们就安静地回到座位，他们看起来非常清楚该做什么，以及老师期望做什么。
他们非常清楚该做什么，以及老师期望做什么他们把书放在课桌上，手臂叠放在桌上这时梅夫人把书放在课桌上，手臂叠放在桌上这时梅夫人让两位班长收午餐和照片钱，她提醒那些交钱的让两位班长收午餐和照片钱，她提醒那些交钱的同学在名单上确认一下自己的名字当孩子们做同学在名单上确认一下自己的名字当孩子们做这些的时候，梅夫人在宣布一些早晨的事宜她这些的时候，梅夫人在宣布一些早晨的事宜她边读边监控着交钱的过程，孩子们似乎很有序地边读边监控着交钱的过程，孩子们似乎很有序地在进行梅夫人没有点名，但是我看到她把出勤在进行梅夫人没有点名，但是我看到她把出勤表挂在了教室门上因为孩子们都有指定的座位，表挂在了教室门上因为孩子们都有指定的座位，她只需一看，就知道谁缺席了她只需一看，就知道谁缺席了这一切的完成不这一切的完成不到十分钟到十分钟萨拉的观察日志萨拉的观察日志n梅夫人告诉孩子们她将先于红色阅读小组一起梅夫人告诉孩子们她将先于红色阅读小组一起活动，其他小组可以在黑板上找到自己的小组活动，其他小组可以在黑板上找到自己的小组的作业真是个好主意，我必须记住这个方法真是个好主意，我必须记住这个方法孩子们安静地取出书，除了两个人之外所有的孩子们安静地取出书，除了两个人之外所有的孩子都开始做作业。
梅夫人抬起头，看到一个孩子都开始做作业梅夫人抬起头，看到一个孩子没有做作业，另外一个在与邻座的孩子说孩子没有做作业，另外一个在与邻座的孩子说话，于是走到黑板前，写下他们的名字两个话，于是走到黑板前，写下他们的名字两个孩子立即开始做作业了孩子立即开始做作业了萨拉的观察日志萨拉的观察日志n既然班内的其他人都在安静地学习，我就趁机观既然班内的其他人都在安静地学习，我就趁机观察了一下教室我惊诧于它的整洁和条理所有察了一下教室我惊诧于它的整洁和条理所有的桌子都对得整整齐齐，在教室前面的是阅读小的桌子都对得整整齐齐，在教室前面的是阅读小组，梅夫人坐在一个可以看到所有孩子的地方；组，梅夫人坐在一个可以看到所有孩子的地方；墙上是彩色的贴画，书架排列整齐，看样子是精墙上是彩色的贴画，书架排列整齐，看样子是精心整理的；梅夫人桌子后面的公告栏里贴着孩子心整理的；梅夫人桌子后面的公告栏里贴着孩子们的作品；教室的前面有一台投影仪，还有地图们的作品；教室的前面有一台投影仪，还有地图和一个地球仪；书橱里有许多字典和书籍；地板和一个地球仪；书橱里有许多字典和书籍；地板上没有任何纸片，孩子们的课本都放在自己的书上没有任何纸片，孩子们的课本都放在自己的书桌里。
梅夫人拉上了窗帘，以免大家的注意力被桌里梅夫人拉上了窗帘，以免大家的注意力被分散萨拉的观察日志萨拉的观察日志n梅夫人在阅读小组内只有一次停顿，她停下来梅夫人在阅。