九下第六单元多文本阅读

历史的星光 九年级下册第六单元多文本阅读设计 【教材分析】本单元所选的文言文，是历代传诵的名篇，从不同的角度反映了古人的政治生活。有以弱胜强的战争实例，有引类譬喻的婉转讽劝，也有恳切诚挚的进谏献言。阅读该单元的文章，可以感受古人的智慧，体会他们的感和精神。【教材分析】曹刿论战讲述了曹刿在“长勺之战”战前的一番评论，启发鲁庄公取信于民，以及战时用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理击退强大齐军的史实。邹忌讽齐王纳谏讲述了战国时期齐国谋士邹忌，用生活小事推及到国家大事，使齐威王纳谏的故事。【教材分析】出师表是蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后主刘禅的表文，这篇表文劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此兴复汉室，还于旧都，同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想。陈涉世家节选的是史记陈涉世家的前面部分，主要叙述了陈涉发动起义的经过和起义军初期迅猛发展的形势。【教材分析】这几篇文言文基本上都浅显易懂，内容上也都是中国传统文化的瑰宝，对于学生形成一定的社会价值观，有重要意义，同时对于写作积累也很有助力。【学情分析】本单元为九年级下册最后一单元，初中课程即将全部完成，临近中考，在教学内容和方法选择上，师生有紧迫感，但学生有一定的文言阅读基础，评价人物，分析结构，难度不大。【单元教学目标】1.朗朗读课读课文，疏通文句，提高借助文，疏通文句，提高借助语语境境推断推断文言文言词语词语意意义义的能力，的能力，积积累常累常见见的文的文言言词语词语的用法以及的用法以及常常见见句式的表述句式的表述。2.梳理文章的思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，体会强烈的家国情怀。3.把握文章的写作特色，关注作者在布局谋篇、表情达意等方面的独特技巧。【单元教学重难点】重点：通通过诵读过诵读，理清叙事，理清叙事类类文章的情文章的情节节，把握文章精致的，把握文章精致的结结构，掌握文章的主构，掌握文章的主要要观观点，感受古人精彩的点，感受古人精彩的论说论说和担当精神。和担当精神。难点：劝谏的艺术技巧。【教学方法】1.文言文教学，首先要克服语言上的障碍，掌握文言常用词语，理解词义，把握句式，培养学生借助语境推断文言词语意义的能力，要达到这一层次的目标，反复、多种形式的诵读是很好的方法。【教学方法】2.本单元的文言文也是以写人为主，在诵读中，通过分析人物形象，了解人物性格特点，体会其思想品质，受到情感的陶冶。3.本单元的文言文结构精巧，通过思维导图图表，可以更直观的明确结构特点。【教学思路】1.识读“群星”事迹 比读“群星”文脉 品读“群星”形象 【教学思路】2.（课标要求）（课内）（课标要求）（课内）（课标要求）（课内）陈涉世家（拓展自主阅读）【教学思路】3.词句 人物形象 诵读 文章内容 事件 观点 文章结构 7课时课时 【教学过程】核心任务：学生在老师的指导下，完成4篇课文的文言词语、特殊句式和行文思路的思维导图。【教学过程】（第1课时）（任务1）学生诵读后，跟随老师完成出师表文言知识思维导图，并学习利用思维导图的方法分类整理重点文言知识。【教学过程】（第1课时）（任务2）学生根据对文章大意的理解，梳理出师表思维导图“文章思路”部分。【教学过程】（板书）【教学过程】（第2课时）（任务3）学生在掌握思维导图梳理文言知识的方法后，自主阅读并完成曹刿论战邹忌讽齐王纳谏文言知识及文章思路的思维导图。【教学过程】（板书）【教学过程】核心任务：学生通过对比阅读，探究各文章的写作特色，完成并补充思维导图“风格特点”部分。（可另设计表格）【教学过程】（第1课时）（任务1）学生在老师引导下，完成曹刿论战与邹忌讽齐王纳谏的对比阅读，把握文章“三步走”的结构特点。【教学过程】（第2课时）（任务2）学生在掌握“三步走”的文章写作特色的方法后，自主阅读并完成出师表的阅读，梳理文章“三步走”的写作特色。【教学过程】（板书）【教学过程】核心任务：学生通过制作表格，完成对各篇文章主要人物形象的理解与探究。【教学过程】（1课时）（任务1）师生共同，依据劝说情景、劝说目的、劝说方法三项内容处理曹刿论战一课的表格信息。【教学过程】（1课时）（任务2）学生自主完成邹忌讽齐王纳谏出师表的表格项目内容。【教学过程】（板书）【阅读巩固】（1课时）任务1：依据前三篇的学习思路，自主阅读陈涉世家，完成思维导图以及相关表格任务。任务2：同学们从家国情怀角度，任选一篇，举行一次朗诵赛。【单元小结】泱泱华夏，不乏有责任和担当的大能，他们似璀璨的星光，闪耀在悠远的历史星河。“历史的星光”的核心内容是探究了古代仁人志士的形象特点，感受到责任与担当的爱国情愫。同时注意我们也要学会把握劝谏技巧，提高自己的社交能力，在风云变幻的今天，用自己的聪明才智为国家奉献力量。【设计反思】本单元在学习文章过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务，师生交流、自主完成、生生互动，把握了四篇文言文的核心内容，领会了精巧结构和个性突出的人物形象，感受古仁人志士的家国情怀与责任担当。【设计反思】但是，在具体教学设计过程中，遇到的最大问题是对于单元整体教学的设计理念还是把握不准，不知道该从何处下手，未处理好单元整体和局部的关系，尤其是在教材语文知识能力、人文因素方面，挖掘不足，也没有足够的课外文章进行比较阅读。【设计反思】另外，文言文教学重中之重就是诵读，但在教学任务的实施过程中，并没有特别的诵读环节设计，学生阅读不够，想必最终效果也会非常不尽人意，还要在单篇教学中进行弥补。