XX学校教学管理规程

XX学校教学管理规程 为维护学校正常的教学秩序，创设良好的教学氛围，树立纪律严明的教风，带动规范的学风，全面提高学校的教学质量，经校务会研究决定，特制定如下教学常规管理条例，望全体教师遵照执行。 一、凡本校在职在岗教师，必须坚持执行《中小学教师职业道德规范》等相关的规章制度，自觉落实《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关规定，依法执教。 二、全体教师在履行教学工作的过程中，都应坚持服从学校正常的教学安排，严格执行国家课程计划，严格按课表上课，落实教学内容，不得随意调课，占用它课。不得在上课中途随意将学生放出教室，自由活动。 三、教师必须提前一周备好要上的课，提倡二次备课。编写教案时要做到教学目标明确，注意三维目标的有机统一。教学过程合理有效，要体现师生的交往互动。练习设计要注意针对性和层次性，每节课要根据所教内容进行适当的拓展延伸。教师每节课后要及时书写课后反思。 四、每位任课教师必须提前2分钟进教室，做好上课准备；准时上课，按时下课，保证学生课间休息。要组织好下课的秩序，任课教师要在学生站队离开教室后，方可离开。 五、在课堂上，教师应做到仪表端庄、举止大方、语言准确生动、书写规范工整。不浓妆艳抹，不穿奇装异服。 六、课堂教学要追求优质高效，对课堂教学中的偶发事件要沉着宽容，随机应变，因势利导，恰如其分地处理。对违纪学生不得停课处理，影响正常的教学秩序。 七、教师上课期间一律禁止教师串堂、坐堂、看与教学无关书籍、接待家长、接听电话等与本节课无关事务，若因特殊情况，需报经课程部或校长室批准。 八、教师严格执行学校的课程规定，按照课程表上课，有特殊情况提前报告课程部，通过课程部安排调课或代课。 九、要尊重学生的人格，杜绝侮辱诋毁学生人格的言行。严禁体罚和变相体罚学生。坚决禁止将学生赶出教室等剥夺学生学习权利的行为。 十、教师上课时，对学生安全负责。如因教师管理不善，在课堂发生安全事故，任课教师承担一切责任。 十一、在上计算机、体育、音乐、美术等需学生改换学习场所的课程时，教师对整堂课必须要进行有效地组织，教师上课期间禁止将学生“放羊”。 十二、教师必须对学困生进行辅导，辅导方式应以小型、个别为主，辅导期间教师应主动与家长联系，争取家长的理解与支持 十三、教师要根据教学目标和学生的学习情况设计富有针对性的作业，布置作业要有弹性，形式要讲求多样化，除传统的书面作业、口头作业外，还有自觉预习作业、收集处理信息作业、实践活动作业、动手操作实验作业、拓展延伸作业等。以适应不同发展程度的学生。 十四、教师必须按照规定的各年级应完成的作业时间布置作业量。班主任担负统一协调各科作业量，严格制止机械重复的作业出现。绝不能用增加作业量的方式变相体罚学生。 十五、任课教师要认真、及时地对学生作业进行批改，不得由学生代批，对学困生要特别重视面批，并有效反馈，达到促进学生提高的目的。 备课常规要求 备好课是提高教学质量的前提。教师要把主要精力用在备课上，严格按照“教学常规”的要求，认真探讨新课程理念下备课内容、形式、方法的改革，探索教学规律，改进教学方法，全面提高教学质量。 一、要认真学习基础教育纲要，总体把握小学六年的培养目标，准确掌握自己所教年级段的教学要求。 二、要明确该课程在课程体系和课程改革中的重要地位和作用，以学生的兴趣爱好和求知需求为着眼点，结合学校特色设计教学过程。 三、备课要面向全体学生，针对学生的知识基础，从实际出发，运用启发式，选择恰当教学方法，要利于调动学生的积极性，有利于发展智力，培养能力。要认真设计教学案，教学环节要紧凑，教学过程要突出学生主体的参与性。 四、改革备课形式，要学会“因地制宜”，把教学案的设计与周边的学习资源相结合，学会备“大”教学案。实行微机备课“资源共享，个人加减，突出个性”。近三年的新教师要将教学案随时手写上交教务处。 五、要提前备好两周的课，在充分自备的基础上交流，做到取长补短，共同提高。课程部集中检查、随机抽查。 六、采用微机备课形式，以利于备课资源共享，但要凸显个性。要尽量发挥“合作教学”的作用，设计有利于学生思维发展的多媒体教案。 七、教师上课前要认真再备课，要在二次备课的基础上“内化”教案，将借鉴的东西与自己的教学理念、教学品质融为一体，要有个人的感悟和创新。每学期每人要有3—5篇精备教案充实个人档案。 八、要以改进教法为重点，加强指导，长期坚持，注意积累资料，经常进行分析，使教学符合教学规律，做到课时、课和单元“三反思”，尤其重视单元目标达成的反思。 九、切实加强集体备课，教研组长要认真组织人员，每周一备课，做到雷打不动，每次备课确定中心发言人，在自备的基础上，认真交流，备课后留有记录，并送到课程部检查。 课堂教学管理规程 课堂教学是教学工作的中心环节，是整个教学过程中的重要环节，是教学活动的主要形式，是提高教学质量的基本途径。课堂教学的基本要求是： 一、体现素质教育的教学思想，面向全体学生，使学生全面发展。 二、要全面落实教学目标，做到突出重点，突破难点，抓住关键。 三、注意在教学过程中进行学法指导。 四、要充分发挥教师主导作用，激发学生的学习兴趣，善于启发诱导学生；要认真体现学生的主体地位，让学生有更多的时间和机会、有效地参与教学活动。 五、要根据教学目的要求，灵活恰当地选择运用教法，有效地运用教具和演示实验，恰到好处地采用现代化教学手段。 六、课堂教学结构合理、紧凑。要注重知识的整体性和条理性，要使教学环节有机地联系起来。 七、板书设计内容合理，条理清楚；形式灵活，美观实用；书写规范，速度适宜。 八、要使用规范的教学语言，要使用普通话和学科术语，严禁使用方言和非教学语言。语言要准确、清晰、通俗、生动，具有条理性、启发性。 九、要保证教学时间，按时上下课，不迟到、不拖堂、不擅离课堂，不做与教学无关的事。未经学校同意，不得随意增减课时，不得随意停课或串课。 十、要衣着整齐，仪表端庄，举止大方，教态亲切自然。 十一、要讲求效果。做到精讲多练，短时高效，提高课堂教学效率，减轻学生的课后作业负担。 辅导常规要求 一、要鼓励、启发学生多提问题，对学生的提问要耐心指导和帮助，不可厌烦、指责、讽刺、挖苦。 二、要运用多种方式获取学生的学习信息，及时反馈，补缺补漏。 三、辅导要贯彻因材施教、“培优辅差”的原则，面向全体学生，既要注意培养优等生，也要注意关照中等生，更要注意扶持后进生。 四、拟定转化学困生目标，特别注意关爱后进生，对后进生做到“三优先”：课堂提问优先，课堂板演优先，作业批改优先。 五、辅导时要有全面观点，注意照顾其他学科。辅导不能搞“题海战术”，要关心学生的身心健康。 六、辅导方式应以小型、个别为主，注意加强学法指导。 七、课余、晚上、节假日严禁私自组织学生搞有偿补习。 八、开展“兴趣小组”培训活动，发现人才，培养人才，在“合格”的基础上鼓励“优秀”，在“规范”的前提下鼓励“拔尖”，在全面发展的总体要求下发展个性。 课堂教学评价 一、课堂氛围 营造一个和谐、民主的氛围、鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求。 ①师生平等、互相尊重； ②教师经常运用表扬和鼓励的手段； ③教师能采纳学生的想法； ④学生思维活跃争先发言； ⑤学生能表现出合作的意愿； ⑥学生能自由说出自己的困难，敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见。 二、教学资源 提供多样、方便、恰当、丰富、便于学生充分利用的资源 ①教学资源多样化，源于课本又不局限于课本； ②具有图像、声音、实物、文字等资源； ③运用现代化教学手段，促进相关学科之间的整合，特别是促进信息技术与学科课程的整合。 三、课堂教学设计 ①学生明确教学目标和学习的任务； ②教师讲授知识正确无误，注意知识的更新，强调本节课与上节、下节课之间的联系（知识联系、经验联系）； ③设置教学情境，提高学生学习兴趣，促使学生思考，激发学生求知欲望； ④设疑问难，问题设计具有新颖性、层次性，语言具有启发性； ⑤重点突出，难点分散，特点明确； ⑥组织学生参与的广度、深度大； ⑦内容设置联系学生实际、联系社会实际、联系自然； ⑧教学过程具有阅读、思考、质疑、讨论、点拨、释疑、练习、回忆、总结等各环节。 四、学生状态5个维度 ①参与状态： 一是观察学生是否全员参与，全过程参与；二是观察学生是否参与教，集教与学于一身，因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。 ②交往状态： 一是观察课堂上同学间的交往是否有良好的合作氛围，二是观察师生交流是否有一个和谐的氛围。 ③思维状态： 一看学生是否敢于提出问题、发表意见，二看学生的问题和见解是否具有挑战性和独创性。 ④情绪状态： 一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生是否有自我控制和自我调节学习的情绪。 ⑤生成状态： 通过课堂上的及时反馈和形成性测试，看教学目标是否有较高的达成度，一看学生是否都各尽其能，感到踏实和满足，二看学生是否对今后的学习更有信心。 五、教师课堂教学行为状态5个维度 ①教学能力 包括教学基本功（普通话、板书及规范用字、教态）和教学活动的组织能力（教材的组织、语言的组织、教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力。） ②注意中心 教师的注意中心是应从教案、课本或自己的思想转移到全班学生的思维。除了观察教师在讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，又要观察当学生自主活动时教师的注意中心是否在与学生活动的反馈和调节。 ③教学机智 开放的、师生双向活动的课堂教学更需要教师的机智品质，一是观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，二是观察是否灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，并能从容应付教学过程中的突发事件。 ④教学态度 心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类是交往性态度。前者教师的努力与教学效果相关系数极低，后者才会对学生产生积极的影响。教师应对学生尊重和信任，对学生应热情和宽容，鼓励、容忍学生的好奇心、坦率。 ⑤教学境界 教学水平有三个相互贯通的层面：传授知识、启迪智慧、人格生成。一是观察教师对这三个层面的整合和运用,二是主动减轻学生的负担，给学生自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。 考试常规要求 一、准确把握考试功能。要准确把握义务教育学校考试功能特点，考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能。统筹处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面关系，深化课程教学改革，全面提高教育教学质量。 二、规范设置考试次数。小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级每学期组织一次期末考试，除语文、数学、英语外，其他课程随堂考查、反馈，不组织考试。学校和班级不得组织区域性或跨校际的考试，不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。 三、规范考试命题管理。学校期末考试命题要严格规范考试内容，合理控制考试难度。要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。 四、合理运用考试结果。学校期中期末考试实行等级评价。考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，不得将考试结果在各类家长群传播。不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，不断提高课堂教学效果。学校要加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断，针对性地加强教师教学指导和培训。 五、完善学习过程评价。要树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述