2022年山西省太原市成考专升本教育理论

2022年山西省太原市成考专升本教育理论 学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________ 一、单选题(20题) 1.社会态度的结构主要有三种成分，即（　　）。 A.认知、情感、行动 B.认知、情感、知识 C.情感、知识、认知 D.情感、行动、知识 2.情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的()。 A.主观认识 B.内化过程 C.态度体验 D.外显状态 3.学校进行教导工作的基本单位是（　　）。 A.小组 B.班级 C.年级 D.教导处 4.下列选项哪种是一般能力( )。 A.观察力 B.曲调感 C.节奏感 D.色调感 5.提出动机的自我效能理论的心理学家是( )。 A.马斯洛 B.斯金纳 C.韦纳 D.班杜拉 6.精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是哪种气质类型的特点（　　） A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质 7.最早的气质学说是( ) A．体液说 B．体型说 C．激素说 D．高级神经活动类型说 8. 第 27 题 遗忘曲线的最先提出者是（　　） 9.制定教学计划的首要问题是( ) A.课程设置 B.课程目标 C.课程内容 D.课程结构 10.思想品德教育过程的根本目的是促使学生( ) A．由知到行的转化 B．由知到情的转化 C．由知、情到意、行的转化 D．由行到知的转化 11. 教学模式的要素主要包括（　　）。 A.目标、原则、方法、程序 B.目标、原则、策略、方法 C.主题、目标、原则、策略 D.主题、目标、策略、程序 12.组织学生到爱国主义教育基地参观现场对学生进行德育，主要属于（　　）。 A.A.说理教育法 B.榜样教育法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法 13. 心理健康的现实标准之一为（　　） A.统计分析 B.社会规范 C.主观感受 D.人际关系协调 14.提出“在集体中通过集体进行教育”的平行影响教育思想的教育家是（　　）。 A.凯洛夫 B.杜威 C.马卡连科 D.赫尔巴特 15.人们常说：“教学有法，而无定法”这反映了教师劳动具有( ) A．示范性 B．创造性 C．间接性 D．主体性 16.分析问题找出主要矛盾的过程是解决问题的哪个阶段?（　　） A.A.提出问题 B.明确问题 C.提出假设 D.验证假设 17. 心情舒畅或者闷闷不乐等微弱而持久的情绪状态是（　　）。 A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 18. 20世纪70年代以来在西方兴起了批判教育学理论，其代表作之一是（　　）。 A.斯普朗格的《教育与文化》 B.阿普尔的《教育与权力》 C.杜威的《民本主义与教育》 D.赞可夫的《教学与发展》 19.一张白纸，不管它置于白天或晚上，人们都会把它知觉为白色。这种知觉特征是（　　） A．恒常性 B．整体性 C．理解性 D．选择性 20.班主任在课余和学生聊天以了解学生的方法是（　　） A．观察法 B．访问法 C．问卷法 D．作品分析法 二、填空题(20题) 21. 课的类型主要有两大类：单一课和______。 22. 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。 23. 表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。 24.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。 25.思维的基本形式是_______、_______、_______。 26. 条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。 27. _______是以学科为中心设计的课程。 28. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。 29. 了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。 30. 义务教育具有普遍性和_______的特点。 31.培养全面发展人的方法是________。 32.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。 33. 在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。 34.填空题 根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为______和______。 35.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。 36. 社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。 37.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。 38. 艾宾浩斯研究发现：遗忘进程是不均衡的，呈现出________的规律。 39.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。 40. 学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。 三、简答题(5题) 41.简述教育功能的类型。 42.简要说明意志与情绪过程的关系。 43.智力技能的培养有哪些要求? 44.班主任如何做好针对后进生的教育转化工作? 45.什么是意志?意志有哪些基本特征? 四、论述题(5题) 46.持“教师中心论”的人把学生比作“船”，把教师比作“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。 47.试述如何综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。 48.要培养创造性人才，就要发展学生的思维能力。请联系教学实际，论述“启发性教学原则”。 49.在近代教育史上，形式教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，而知识的传授则无关紧要。试用某一教学规律对该观点进行分析。 50.如何合理设置课堂环境，妥善组织学习竞赛? 五、辨析题(5题) 51.人对同一个目标同时产生两种对立的动机斗争是双趋冲突。 52.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。 53.学习成绩好的学生智力水平高。 54.教育决定着人的发展。 55.因为注意可以分配，所以人可以任意地同时进行任何活动。 六、(0题) 56.试述我国新课程设置的特点。 参考答案 1.A社会态度是个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理倾向。它包含认知成分、情感成分和行为意向成分。 2.C情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。人们对客观事物产生不同的态度体验，是以某事物是否符合和满足人的需要为中介的。 3.B 4.A 5.D 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。 6.A 7.AA [解析] 体液说是最早的气质学说。公元前5世纪，占希腊医生看波克拉特提出的。 8.B 9.A A [解析] A课程设置，这是制定教学计划的首要问题。而B课程目标是指课程本身要实现的具体目标意图。C课程内容的构成通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册等。D课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。 10.AA [解析] 知、情、意、行四个要素构成了思想品德的基本结构。一般来说，学生思想品德的形成是按知、情、意、行顺序进行的，知是基础，行是结果，情、意是催化剂。 11.D 12.D 参观现场的方法，虽包含着讲道理，但不是直接讲道理，也不一定提供学习的榜样，它是运用直观的手段实现潜移默化的教育，所以是陶冶教育法。 13.D 14.C 15.BB [解析] 这个理念反映出教师在教学中的方法上可以根据学生、环境等不同进行创造性教学，做到因材施教。 16.B 可以举一反三，要抓住每个阶段的关键意思。 17.A 答案A、B和C是情绪按强度和持续时间进行的分类，注意它们之间强度和持续时间的差别。 18.B 19.A 20.A 21.混合课混合课 22.夸美纽斯夸美纽斯 23.感知思维认识感知,思维,认识 24.随意运动 克服内外困难 25.概念，判断，推理 26.强化强化 27.学科课程学科课程 28.认识 29.学生集体学生集体 30.强制性强制性 31.教育与生产劳动相结合 32.一般能力；特殊能力 33.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要 34.意义识记机械识记意义识记，机械识记 35.社会 家庭 36.社会问题社会问题 37.比较与分类，抽象与概括 38.先快后慢先快后慢 39.识记 保持 40.制度文化 41.对教育功能类型的划分，可以从多角度着手。 (1)从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能。 (2) 从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能。 (3) 从作用的呈现形式划分．可分为教育的显性功能和隐性功能。 42.意志和情绪过程有密切的联系。 (1)情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪、情感对人的活动起推动或支持作用时，这种情绪、情感就会成为意志行动的动力。当某种情绪、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的阻力。 (2)意志能够控制情绪，使情绪服从理智。人们在工作或学习中面对困难而产生的消极情绪，可以通过意志力加以调节和控制，从而使自己的意志行动服从于理智的要求。 43.(1)确立合理的智力活动原型。(2)有效地进行分阶段练习：①激发学生学习的积极性和主动性；②注意原型的完备性、独立性和概括性；③适应培养的阶段特征，正确使用言语；④注意学生的个别差异。 44.(1)培养学习兴趣。 (2)抓反复，反复抓。 (3)正确对待后进生，关心热爱后进生。 (4)弄清情况，分析原因，了解症结，对症下药。 45.意志是人自觉地确定目的，以目的调节控制行动，克服内外困难，实现预定目的的心理过程。 基本特征：(1) 意志是人所特有的心理现象。人在认识客观事物并感到有一定需要的时候，就会组织自己的行动去改变客观现实，以满足自己的需要。(2) 意志表现为意识对行为的调节，意志是意识的能动方面，它表现为人的意识对行为的自觉调节和控制。(3) 意志对客观规律的依存性。意志自由是受客观规律所支配的，自由是在尊重客观规律基础上的自由。 46.这种观点是片面的。首先，它只强调学生作为教育的客体，而忽略了学生还是自我教育和发展的主体，是具有主观能动性的人。 在教育过程中，学生是教育活动主动的参加者，而不是被动的接受者。对于教育影响，他们可能积极地接受，也可能消极地抵制。 同时，在师生关系中，它过分夸大了教师的作用。其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当作学习活动的主人，教师自身的“舵手”作用也无法真正实现。 总之，我们既不能忽略，也不能夸大学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。 47.(1)遗传与营养。胎儿及婴幼儿的营养状况能影响智力的发展，儿童在胚胎期和出生后，身体和脑都处在迅速发育的时期，脑的机能活动则依靠由血液输送的养料来维持，母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物能提高神经细胞的化学成分，从而